声明
1 绪论
1.1 问题提出
1.1.1 高等教育质量的诉求要求审视评价对学习的有效性
1.1.2 过程性评价的有效性需要探究其对学习效果的影响
1.1.3 现有研究不足以阐明过程性评价对学习效果的作用过程
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 文献回顾
1.3.2 文献述评
1.4 核心概念界定
2 理论基础、研究设计及数据说明
2.1 理论基础
2.1.1 自我调节理论
2.1.2 阿斯汀的“I-E-O”理论
2.1.3 汀托的“学生成功的院校行动模型”
2.2 研究设计
2.2.1 分析框架
2.2.2 研究方法
2.3 数据说明
2.3.1 数据来源
2.3.2 学科样本的处理
2.3.3 变量选择
3 数据分析结果
3.1 变量的描述性统计
3.2 概念模型的结构方程模型验证与中介效应分析
3.2.1 结构方程模型修正与适配度检验
3.2.2 中介效应检验
3.3 不同学科的多群组结构方程模型验证与分析
3.3.1 多群组结构方程模型适配度验证
3.3.2 多群组结构方程模型群组比较
3.4 不同学科过程性评价对学习效果影响的差异
3.4.1 工科类：过程性评价对学习效果的总间接作用强于直接作用
3.4.2 理科类：生生互动在过程性评价作用过程中的作用不显著
3.4.3 文科类：主动学习在过程性评价的作用过程中作用突出
3.4.4 医科类：过程性评价完全通过学生投入间接作用于学习效果
4 研究结论与讨论
4.1 研究结论
4.1.1 学生投入部分中介过程性评价对学习效果的影响
4.1.2 过程性评价对学习效果的影响机制具有学科差异性
4.2 相关讨论
4.2.1 过程性评价的有效性依赖于学生的自我调节
4.2.2 过程性评价作用有效性的发挥需要教师教学的支持
4.2.3 关于不同学科过程性评价作用差异的讨论
5 建议与对策
5.1 利用制度改善过程性评价的教与学的情境
5.2 提升教师应用过程性评价的能力
5.2.1 加强宣传过程性评价的有效性
5.2.2 增加对教师过程性评价应用技能的培训
5.3 积极引导和监管学生投入学习的过程
5.3.1 建构有效的过程性评价的评分机制
5.3.2 辅导员要为学生投入学习提供保障性支持
5.4 完善关于教师教学的反馈与沟通机制
5.4.1 强调教师对学生学习过程的反馈机制
5.4.2 拓宽学生关于教师教学的评价与反馈渠道
6 结语
6.1 研究创新点
6.1.1 研究视角上，利用过程性评价的有效性将“教”与“学”紧密联系
6.1.2 研究方法上，利用结构方程模型量化检验了过程性评价的影响
6.1.3 研究结论上，为实践应用过程性评价提供了有效依据
6.2 研究不足
6.3 研究展望
6.3.1 挖掘更多可能影响过程性评价作用有效性的因素
6.3.2 增加对过程性评价实践应用过程的追踪研究
致谢
参考文献
附录
附录1：差异临界值结果表
附录2：比较特定间接效应的计算编程
附录3：访谈提纲
