新课改背景下普通高中文言文有效教学策略研究

摘要

本文将以新课程实施为背景，以新课程理念为核心，通过研究学情，了解有效教学策略在高中文言文教学中的应用。结合百家之长，提出“三年整体化”的系统性的教学策略。笔者经过三年的实践，在新课程理念和教育教学理论的指导下，通过探索教育教学规律，总结归纳了高中文言文“三年整体化”教学方法。“三年整体化”是指三年的教学按照整体---局部---整体的顺序规划，作者从一个整体的视角来审视文言文的有效教学，符合人的认知规律，更符合我校学生基础薄弱，记忆不牢的特点。教学最终目的就是为了不教，让学生掌握其方法，自主学习，灵活运用是最终目的。本文力争在研究实践中寻找一种全新的、系统性的、可操作性强的符合普通高中文言文的教学方法；既解决当前应试教育和素质教育的需要，又丰富了基础教育的教学理论，给广大语文教育者带来新的曙光。

目录

封面

目录

中文摘要

英文摘要

第一章 绪 论

一、问题的提出

（一）本课题的研究是新课程背景下提高文言文教学质量的需要.

（二）本课题的研究旨在培养学生自主学习的能力..

（三）本课题也旨在让教师和语文课程改革同步发展

二、高中文言文有效教学策略综述

（一）有效教学的提出

（二）有效教学的核心思想

（三）有效教学的研究现状及问题分析

（四）对高中文言文教学现状的反思

（五）三年的教学不成体系

第二章 高中文言文“三年整体化”教学概述

一、高中文言文有效教学的特征

（一）尊重学生的认知规律

（二）学生对文言文的认知能力及认知特点

（三）尊重学生对文言文的认知特点

二、“三年整体化”文言文教学的特点

三、高中文言文“三年整体化”教学释义及建构的基础

（一）“三年整体化”教学释义

（二）“三年整体化“教学方法构建的理论基础

（三）“三年整体化“教学方法构建的认知基础

第三章 高中文言文“三年整体化”有效教学策略实践

一、文言文“三年整体化”有效教学实践的总原则

二、文言文“三年整体化”教学实践

（一）积累知识，培养习惯

（二）巧练翻译，提升能力

（三）自主阅读，集中训练

第四章 高中文言文“三年整体化”教学实践反思

一、阶段性成果的思考

（一）提高了高中文言文教学的效率

（二）有利于培养学生的两种能力

二、对存在的问题的思考

三、“文言文三年整体化“教学实践的启示

结论

注释

参考文献

攻读硕士学位期间发表的学术论文

声明

致谢