高中语文读写评一体化教学模式探究

摘要

“新一轮基础教育课程改革”中提出的“以人为本”“以学生的发展为本”的核心理念，要求语文课程教学要以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为基本目标，这为我国的中小学的基础教育提供了新的理念并以及新的要求。一直以来，阅读教学、写作教学以及作文评改都是中学语文教学中至关重要的内容，新课标要求，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”由此可见，读写评三者是相互关联的，在语文课程教学过程中，三者可以有机统一，共同实现提高学生语文素养的目的。
　　笔者认为，对于切实提高学生的读写水平，全面提高学生的语文素养，读写评一体化教学模式很有帮助。本文第一章对前人的研究现状进行了总结、分析，并深入调查了目前高中阅读、写作、作文评改教学现状，确定此其可行的办法。第二章分析了现阶段实施读写一体化教学模式的理论背景,认为此方法既符合学生的认知规律与迁移规律，又体现了语文学科中的工具性与人文性的统一的特点，深化了读写一体化教学模式的内涵。第三章提出了相应的解决办法与实施中学语文读写一体化教学模式的具体实施策略。其中，主体内容部分通过对“以读带写，以写促读，以评促写”三个阶段有目的的研究，探讨了高中语文读写评一体化教学的模式的现实指导意义，力求借此推进我国中学语文课程教学模式的发展。

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绪论

第一章 目前课堂读写评教学的现状

一、阅读教学的现状

（一）学生阅读兴趣不高

（二）学生自主阅读缺少

二、作文教学的现状

（一）学生对写作普遍缺乏兴趣

（二）学生缺乏素材积累，作文教学效率低下，写作时候感到无话可说

（三）没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学体系

（四）作文训练途径与方式陈旧、落后，不利于学生根据个人特长有创意的表达

三、作文评改现状

（一）作文批改停留在形式上，方法单一，讲评简单重复

（二）批改不及时

（三）借助作文批改进行师生交流的意识还相当薄弱

（四）依靠一次批改要解决学生作文的问题难度较大

四、读写评教学的现状

（一）读写评分离

（二）多数研究者重视“读”对“写”的指导作用，忽视“写”对“读”的促进作用，忽视“评”对“写”的促进作用

第二章 读写评一体化的理论依据

读写评教学活动的理论框架

（一）读写评结合符合学生学习的迁移规律

（二）读写评结合符合学生的认知规律和教学规律

（三）读写评结合体现了语文课程工具性与人文性的统一

第三章 读写评一体化的具体措施

一、制定阅读规划，指导阅读方法

（一）激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性

（二）介绍方法，引导“读”

（三）开展活动强化“读”

二、以读带写，把文章当作最好的“作文指导老师”

（一）模仿课文

（二）感悟课文

（三）改造文章

三、以写促读

（一）课上以写作任务驱动学生阅读文本

（二）课外给学生布置专题的写作任务

四、以评促写，把评改作文的机会留给学生

结论

参考文献

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

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