对话式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要

对话式教学法是指参与学习的成员相互交流，是指教师指导学生独立思考，通过教师与学生，学生与学生的互动对话和讨论，理解文本形成概念，激发后续学习的欲望，激发学生潜力的教学活动。对话式教学的精神强调，促进教师、学生及文本三者之间的关系和谐。在教学的过程中体现师生之间的相互信任，学生的积极参与以及主观能动性的发挥。对话式教学中的“对话”并非是空洞的，所设置的话题与文本的内容密切相关，那么如何在阅读中合理的实施对话式教学有待深入研究，这是新课程标准的背景下，师生之间平等、交流、对话、互动的体现。
　　本研究以哈尔滨市H中学的高二年级A、B两个班级80位学生为实验对象，对对话式教学模式与学习者英语阅读测试成绩之间的关系展开实证研究，致力于探究高中阶段阅读教学课中实施对话式阅读教学是否有效，如何在高中阶段合理的使用对话式阅读教学模式，如何通过对话式阅读教学来促进学生对于英语阅读文本的理解，进而提高学生的学习兴趣、激发学习动机、发展学生的主观能动性最终促进学生语言综合能力的发展。
　　本文由四大部分、八个章节组成，第一章和第二章为本文的第一部分，是文章的综述部分。第一章简要的介绍了对话式教学模式的研究背景、研究目的和研究意义。结合了新课程改革、新课程标准以及西方的哲学思想确定了对话式教学模式的研究背景。针对对话式教学模式的内涵特征、基本原则解决现阶段我国高中英语对话式阅读教学面临的问题。第二章是对国内外有关对话式教学的研究现状及发展趋势进行分析，得出实施对话式教学模式是适应新时代发展的必然趋势，是符合课程改革以及学生身心发展趋势的必然模式。第二部分包含第三、四章对话式阅读教学进行相关的理论分析。第三章主要是结合对话式教学模式在不同领域的理论意义进行分析，其中，以保罗·弗莱雷的对话基础哲学为哲学基础;以建构主义学习理论为教育学基础;以交际能力理论为语言学基础。从多角度对对话式教学模式进行理论分析研究，该部分从宏观上得出对话式教学模式的积极意义。第四章对高中英语阅读教学进行分析研究，从三部分对高中英语阅读教学进行分析，第一，从课程标准对高中英语阅读教学要求的角度;第二，从高中英语阅读教学特点的角度;第三，对话式教学模式应用于高中英语阅读教学可行性分析。这部分从高中英语阅读的自身特点出发，分析对话式教学模式应用在阅读教学的可行性，对学生的学习以及教师的教学具有积极意义。第五章是论文的第三部分也是重要章节部分，通过对对话式阅读教学进行全面细致的分析，从对话式阅读教学的概念、种类以及实施条件三方面进行研究，得出对话式教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征、以对话为基础，在教师的引导下通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容、激发求知欲望、开发学生创造潜能的教学活动。最后三章是实验研究、结果分析及研究结论部分，通过数据分析，课堂观察以及访谈等研究方法对高二年级的两个班级进行实验研究，以期能够得到对话式教学对高中英语阅读教学有促进作用;对话式教学应用于高中英语阅读教学有正向的影响。
　　论文的创新之处是:总结对话式教学模式的优点和尚存的问题，并提出相应的解决意见，为高中教师在英语阅读课堂上实施对话式教学，培养学生的阅读能力以及语言的综合运用能力提供了科学的参考。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

第二章 文献综述

2．1 国外研究现状及其发展趋势

2．2 国内的研究现状及发展趋势

第三章 理论基础

3．1 对话式教学模式的概念解读

3．2 对话式教学模式的理论依据

3．2．1 哲学基础：保罗·弗莱雷的对话基础哲学

3．2．2 教育学基础：建构主义学习理论

3．2．3 语言学基础：交际能力理论

第四章 高中英语阅读教学研究

4．1 课程标准对高中英语阅读教学的研究

4．2 高中英语阅读教学特点

4．3 对话式教学模式应用于高中英语阅读教学的可行性分析

第五章 对话式阅读教学分析

5．1 对话式阅读教学的概念

5．2 对话式阅读教学模式的种类

5．2．1 教师与学生

5．2．2 学生与学生

5．2．3 教师与文本

5．2．4 学生与文本

5．3 对话式阅读教学实施的条件

5．3．1 承认教学中的对话关系

5．3．2 建立自由平等的对话精神

5．3．3 鼓励学生在对话中积极参与

5．3．4 师生之间的真诚沟通和主动表达

5．3．5 教师对学生的充分了解

6．1 研究假设

6．2 研究目的

6．3 样本选择

6．4 分组设计

6．5 数据收集

6．6 数据分析

6．6．1 问卷分析

6．6．2 数据分析

第七章 研究结果的分析与讨论

7．1 研究中发现的问题

7．1．1 对话内容脱离文本

7．1．2 对话形式固有老套

7．1．3 生生互动不够积极

7．2 问题产生的原因

7．2．1 教师缺乏相关背景知识

7．2．2 传统教学模式难以改变

7．2．3 班级组织形式过于单一

7．3 问题解决的策略

7．3．1 创设对话氛围，形成对话关系

7．3．2 设计教学问题，激发对话兴趣

7．3．3 引导学生感悟，提高对话能力

8．1 研究结论

8．2 研究的局限与改进方法

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的学位论文

声明

致谢