基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究

摘要

在第二代认知科学的具身理论中，身体不再仅仅是指人的整个生理组织，它不仅具有认知价值，它还为认知提供内容，是人们与环境沟通交流的桥梁。因此，具身认知理论对课堂教学具有重要的教育意义。本研究在具身认知理论的理论指导下，探析了初中地理课堂教学的具身性体现以及基本特征，并提出了初中地理课堂教学的具身性教学策略。
　　基于具身认知的初中地理课堂教学策略是根据地理学科和初中生的身心发展特点实现高效课堂的策略。旨在课堂教学中充分发挥学生的主体性，使学生利用身体这一重要工具去认知。从地理概念教学、地理图像教学、地理活动教学三个方面提出了具身课堂教学策略。地理概念的具身教学策略从概念学习的情境化、生活化、直观化来建构;地理图像教学从地图、地理景观图、地理统计图表三方面来阐述具身教学策略;地理活动教学从语言类活动、实践操作类活动及探宄类活动三方面来研究具身课堂教学策略。以期通过具身课堂教学策略促进学生的全面发展。
　　本论文在对基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究的基础上，通过教师问卷调查了初中地理课堂教学现状及存在的问题。并通过实验法选取佳木斯市某中学初一两个班级作为被试，实验班采用具身课堂教学策略，对照班采用常规教学法，课后统一测试，并统计分析得出结论。
　　通过基于具身认知的初中地理课堂教学策略的建构和实践，发现具身性初中地理课堂教学策略有利于提高学生的学习成绩和学习质量，发挥学生的主体性，有助于培养学生的实践能力和创新意识。

目录

摘要

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究目的

三、研究意义

四、研究内容

五、研究方法和技术路线

(一)研究方法

(二)技术路线

第二章 研究理论基础和研究现状

(二)具身认知理论的内涵

(三)离身认知与具身认知

二、研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

第三章 初中地理课堂教学现状调查

一、问卷调查设计

(一)调查

(二)工具

(三)样本

(四)程序

二、现状分析

三、初中地理课堂教学存在的问题及解决措施

第四章 具身认知理论在初中地理教学中的实践及结果分析

一、实验假设

二、实验设计

三、被测试题的设计

四、具身性初中地理课堂教学案例——《天气与天气预报》教学设计

五、实验结果分析

六、实验结果讨论

第五章 初中地理课堂教学的具身性探析

一、初中地理学习的具身性体现

(一)具体形象性思维占重要地位

(二)身体感知觉的显著发展

(三)基于身体体验的情绪状态

(四)想象日趋现实化

二、初中地理新课程教学理念的具身性体现

(一)学习对生活有用的地理

(三)构建开放的地理课程

三、初中地理课程目标的具身性体现

四、初中地理学习评价的具身性体现

第六章 具身性地理课堂教学的基本特征及应用策略

一、具身性地理课堂教学的基本特征

(一)身体自由的学习状态

(二)身体参与的学习活动

(三)融身于境的情境创设

(四)身体场域的师生互动

(五)听言观行的学习评价

二、具身认知理论在初中地理课堂教学中的应用策略

(一)地理概念的具身教学策略

(二)地理图像的具身教学策略

(三)地理活动的具身教学策略

结论与不足

一、研究结论

二、不足

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

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致谢