基于目标激励机制的农村初中英语学困生学习习惯培养研究——以舒兰市第三中学为例

摘要

《义务教育英语课程标准（2011）》建议，在教学中，教师应坚持以学生为本，提高教学效率，优化课堂教学，从而促进学生的全面发展。农村教学一直处于落后状态，特别是英语教学，存在大量英语学困生。如何提高学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，是研究学者和一线英语教师一直在探索的问题。近年来兴起的目标激励教学策略是素质教育改革的一个重要尝试，这种模式通过对学生的正向激励，激发学生的学习兴趣，变传统的被动的、灌输式的教学模式为主动地以学生为主体的教学模式，对培养学生的良好学习习惯具有很大作用。在教学管理过程中，如何培养良好的学习习惯，应用目标激励机制来调动学生的学习积极性，一直是重点研究的课题。本研究运用实验研究方式，探讨目标激励机制对农村初中英语学困生学习习惯培养的影响，以及如何在农村初中英语学困生学习习惯培养过程中，应用目标激励机制。
　　本研究以舒兰市第三中学为例，以农村中学英语学困生为研究对象，运用了定性研究与定量研究相结合的方法，主要采用了三种研究工具：问卷、访谈和测试。通过研究，得出以下两个结论：首先应用目标激励机制，有利于培养农村中学英语学困生的预习习惯、听课习惯和作业习惯，特别在听课习惯方面，能够积极主动的参与到课堂中去，很大程度上提升了学困生的英语学习主动性。其次是应用目标激励机制比传统教学方式更有效果，通过实验可以看出，在应用目标激励机制以后，实验班学困生的英语成绩得到了较为明显的提升，对英语学习也有个更高的热情，具备了英语学习的信心，能够养成积极的英语学习习惯。

目录

第一章 引言

1.1 研究背景

1.2研究目的与意义

1.3论文框架

第二章 文献综述

2.1学困生的相关研究

2.2学习习惯的相关研究

2.3目标激励机制

2.4关于目标激励机制在教学中的应用研究

第三章 目标激励机制应用于词汇课堂教学的研究

3.1研究设计

3.2研究工具

3.3研究过程

第四章 目标激励机制在农村初中英语学困生学习习惯培养中的应用实验

4.1实验描述

4.2目标激励机制在农村初中英语学困生学习习惯培养的应用教学案例

第五章 数据分析与讨论

5.1访谈结果分析

5.2问卷调查分析

5.3先期测验和后期测验的统计说明

5.4讨论

第六章 实验结论和启示

6.1实验结论

6.2目标激励机制对农村初中英语学困生学习习惯培养的启示

6.3研究的局限性

6.4今后的研究可能

参考文献

附录

攻读硕士学位期间取得的研究成果

声明

致谢