边疆地区初中化学探究性教学现状的研究——以绥芬河市为例

摘要

随着全国新课程改革的进一步推进，中考化学试卷加大了探究性试题的题量，因此更加引起教师关注探究性教学的研究与使用。但通过历年来学生各类化学试卷中有关探究性试题的答题情况，发现学生并没有真正掌握探究方法，学生的探究能力和创新能力有待加强。通过观摩绥芬河市化学教师的常态课，并对教师进行调查问卷，切实了解绥芬河市义务教育化学学科探究性教学的实施情况，并根据此调查数据，为课堂教学改革提出针对性策略。
　　探究性教学在化学教师的课程设计引导下，以自主学习和合作学习为主要学习探究方式。在一系列探究活动中，学生通过动手操作、仔细观察提出问题，合作探究，小组成员之间互相讲解阐释自己的想法，进而提高自己的化学学习能力。教师应根据现今社会的学情和目标，改变曾经填鸭式的灌输讲授，而是强调学生的操作能力，在课堂教学中以学生自主学习为主，来激发学生的学习兴趣，以提高学生的探究发现能力。
　　同时，探究性教学应用于课堂教学后，不仅教学方法、学习方法、教学内容发生了一系列的变化，许多教师还改变了自己的评价理念和评价要素，开始注重过程性评价，将过程性与结果性评价相结合，让学生在学习中有乐趣、有目标，拓宽了学生的思考空间。
　　全新的教育理念给边疆地区化学教学带来了活力，但也给化学的教与学带来了巨大的挑战。学校硬件不足、教师教学理念落后、学生升学压力、家长守旧思想等都阻碍了新教学方法的实施。因此，本文主要针对绥芬河地区这些现状进行研究，提出符合边疆地区特点的合理化教学建议，以期能有效的运用于化学教学中，提高课堂效率，从而引起社会对边疆地区教育的关注。

目录

第一章 绪论

一、研究的背景

二、研究的意义

三、国内外的研究现状

四、研究方法

第二章 理论基础

一、探究性教学的概述

二、义务教育阶段化学课程标准（人教版）对科学探究的要求

三、基于学科核心素养角度分析探究式教学实施对教学要素的基本要求

第三章 绥芬河地区初中化学探究式教学实施现状调查

一、绥芬河地区学情概述

二、绥芬河地区探究性教学实施现状的调查

第四章 边疆地区教育状况的共性问题分析

一、学情

二、师资状况

三、教学资源

四、教育政策

五、教学质量

六、教研情况

第五章 对边疆地区地区初中实施探究式教学的建议

一、从学生的角度

二、从教师的角度

三、从课堂优化的角度

四、从课程资源的角度

五、从政策环境的角度

六、从地缘特点的角度

结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的学术论文

声明

致谢