文化图式构建及学生语用能力培养对策研究

摘要

语用能力培养是外语教学研究中的热点问题。作为交际能力的重要组成部分，语用能力是指学习者在具体语境中得体地使用语言的能力。外语教学的最终目标是培养学生正确使用目的语进行交际的能力，它不仅包括语言能力的提高，更意味着语用能力的发展。目前的调查研究结果显示，英语学习者的语言能力与语用能力发展不平衡，语用能力发展水平明显滞后。这一结果致使许多英语成绩优异者在跨文化交际活动中频频碰壁。语言作为文化传播载体的同时也是一种文化，不同文化系统的人群，语言活动呈现不同特色。因此，文化差异必然会导致语用差异。
　　认知心理学中的图式理论认为，图式是关于世界、事件、人及其行为的完整的知识块。人们依据图式来接收、解释、预测和组织新信息，以达到理解交流的目的。文化图式是人脑中已有的、有关文化的知识结构，对跨文化交际中的话语理解极为重要。跨文化交际能否成功，在很大程度上取决于交际双方能否拥有共同的文化图式，以便选择恰当的语言形式和有效的交际策略。本文的研究目的在于以图式理论为框架，重点探讨提高语用能力的策略，即通过帮助学生进行系统的目的语文化图式构建，促进学生的语用能力培养，使跨文化交际更加顺畅。
　　本文首先阐述了此项研究的目的、意义及结构框架，并详细介绍了图式理论及其发展。然后设计了语用能力调查问卷作为实验研究的测试工具，调查非英语专业学生的语用能力现状，并采用社会科学统计软件SPSS19.0对所收集的数据进行统计分析。研究结果表明，学生英语语用能力相对较低，文化图示构建的不完善严重阻碍了其语用能力的发展。针对调查中所暴露出的文化图式构建问题，本文创新性地提出了“显隐式综合教学策略”，旨在外语教学中，通过显式和隐式相结合的方式，激活和构建学生的文化图式从而提高其语用能力，并且运用定量分析验证了此教学策略的可行性和有效性。同时深入地探讨了文化图式构建的原则及方法。最后，阐述了本研究对外语教学的启示及其局限性以及对未来研究的建议。
　　本研究的成果对外语教学实践有应用价值。本文通过实证研究，解析了影响语言学习者语用能力的文化认知根源，并且运用图式理论将目的语文化教学和语用能力培养结合起来，指出语用能力培养是文化教学的最终目的，同时深入探讨了如何在外语教学中有效地进行文化图式构建，促进语用能力培养。

目录

摘要

Abstract

Contents

1 Introduction

1．1 Background of the Research

1．2 Objective of the Study

1．3 Organization of the Thesis

2 Literature Review

2．1 Previous Studies on Schema Theory Abroad

2．2 Previous Studies on Schema Theory in China

2．3 Summary

3 Theoretical Framework

3．1 Schema Theory

3．1．1 Definitions of Schema

3．1．2 Classifications of Schema

3．1．3 Cognitive Process of Schema

3．1．4 Characteristics of Schema

3．1．5 Schema，Culture and Communication

3．2 Cultural Schema

3．2．1 Definitions of Cultural Schema

3．2．2 Functions of Cultural Schema

3．3 Summary

4 Cultural Schema and Pragmatic Competence

4．1 Definitions of Pragmatic Competence

4．2 Pragmatic Component in Models of Communicative Competence

4．3 Three Stages of Learners’ Pragmatic Competence Development

4．4 Relationship Between Cultural Schema and Pragmatic Competence

4．5 Summary

5 Research Methodology

5．1 Research Questions

5．2 Research Subjects

5．3 Research Instrument

5．4 Research Procedures

5．5 Results and Discussion

5．5．1 Overall Situation of Pragmatic Competence of Non-English Majors

5．5．2 Descriptive Statistics of Pragmatic Competence Test

5．5．3 Overall Situation of Cultural Schema Construction of Non-English Majors

5．5．4 Results Comparison Before and After Applying New Teaching Strategy

5．6 Summary

6 Strategies of Developing Pragmatic Competence

6．1 Proposal of “The Explicit and Implicit Comprehensive Teaching Strategy’’

6．2 Demonstration of “The Explicit and Implicit Comprehensive Teaching Strategy’’

6．2．1 Principles of Constructing Cultural Schema

6．2．2 Approaches to Constructing Cultural Schema

6．3 Other Strategies of Improving Pragmatic Competence

6．3．1 Cultivation of Students’ Pragmatic Awareness and Cultural Sensitivity

6．3．2 Introduction to Pragmatic Principles

6．4 Summary

Conclusion

Bibliography

Appendix

Publications during M．A．Study

Acknowledgements

声明