非英语专业大学新生外语学习观念及其与学习焦虑的关系

摘要

自从Rubin率先描述了英语学习成功者的共同特点之后，人们逐渐认识到教学方法只是学习的外部因素，而学习者的内部因素在很大程度上起到了决定性作用。西方研究者纷纷从学生的角度探讨影响语言学习成绩的各种因素，语言学习观念和学习焦虑作为第二语言学得中个体差异研究的一部分，成为研究调查的要点之一。
　　 本文旨在调查非英语专业大学新生英语学习观念和英语学习焦虑的基本特点，并对他们的英语学习观念进行积极培训，改变他们不恰当的英语学习观念。最后在改变新生学习观念后，探讨新生的英语学习观念和学习焦虑的关系。武汉科技大学城市学院2008级土木专业的82名大学新生参加了此次调查。本文采用描述性分析、依赖样本分析、回归分析等方法，对非英语专业大学新生的外语学习观念，包括5个维度(外语学能；语言学习的难度；语言学习的性质；学习和交际策略；动机)和学习焦虑进行了研究与分析。并使用了两套教材对新生学习观念进行培训：《怎样成为更成功的学习者》(Rubin& Thompsonhw合著)以及《英语学习的成功之路》(文秋芳著)。本次调查共使用了二个问卷：语言学习观念量表( BALLI)和外语课堂焦虑量表(FLCAS)。通过调查分析，得出以下主要结论：
　　 第一，大部分的非英语专业新生对英语及英语学习形成了一些明确的学习观念。他们对外语学能持有消极的观念，通过学习观念的积极培训后，他们的这种消极观念有了一定的改进，但是这种改进并不是很明显；然而，对于语言学习难度的观念，他们在培训前后有了很大的改进，形成了比较积极的态度；在语言性质的观念上，大部分的学生并不强调语音和词汇的重要性，但在通过学习观念的培训之后，他们就对语音和词汇有了一定的重视。他们在学习观念培训后，更加注重传统的学习策略，并有了更多的元认知策略观念。在学习动机观念方面越来越多的学生具有工具型动机。
　　 第二，根据外语课堂焦虑量表得出的分值，总体来说，新生的焦虑水平处于中等水平。在对学习观念积极培训后，他们的焦虑状况并没有发生什么变化，仍然处于中等水平。
　　 第三，对于非英语专业大学新生学习观念和学习焦虑的关系，根据回归分析得出的分值可以看出，他们之间没有明显的相关性。其原因有：调查方法单一，时间及调查样本偏小。