浅谈中学政治教学中学生悟性的培养

摘要

本文采用文献研究法和案例分析法对“高中政治教学中学生悟性的培养”问题进行了比较系统地研究，试图探讨高中政治教学中悟性的理论渊源及其特点，来指导政治教学中悟性培养的实践。在传统政治教学实践中，虽然有关于“悟性”的理论和学说，有些观点虽然达到理性认识的高度，但大多数仍停留在感性经验层面上，对这些学说和观点还缺乏科学的理论支撑和实践指导，因此难以引起人们的足够重视。随着信息社会的迅速发展，要求现代化的政治教学更要注重提高学生对政治材料的感悟能力和处理能力，以节省学习时间，提高学习效率。为此，本文从中国传统哲学、西方格式塔顿悟学习观等方面概述了悟性的理论渊源，着重分析了在现代政治教学实践中悟性作为一种高级的、综合的思维能力所具有的特征、悟性培养的条件、悟性培养的策略以及在具体的教学实践中所用到的一些方法。
　　在教育改革不断深入的情况下，依据素质教育的发展要求并结合高中政治新课标的要求，通过政治教学中学生悟性的培养来解决如何教学生会学的问题，以达到“教要达到不需要教”的目的，而当这种有意识的政治悟性培养过程转化为非自觉的人格上的自我参照、自我完善的过程时，学生的人格将不断得到健全和完善，从而促进人的全面发展。政治教学中悟性培养的终极目的亦在于此。

目录

前言

第一章 政治教学中悟性的理论概述

1.1 悟性的理论渊源

1.2 政治科教学中有关悟性的界定

第二章 政治教学中学生悟性的缺失

2.1政治教学中学生悟性缺失的表现

2.2政治教学中学生悟性缺失的原因

第三章 政治科教学中悟性培养的意义

3.1政治教学中悟性培养具有重要地位

3.2能更好地领悟理解课本基础知识

3.3提高学生的思维能力，盘活思维的灵气

3.4提高人文素养，促进人格发展和完善

第四章 政治科教学中悟性培养的条件

4.1 积累与体验是悟性培养的基础

4.2 原型启发是悟性培养的契机

4.3 良好的思维习惯是悟性培养的关键

4.4 教师素养是悟性培养的保障

第五章 政治科教学中悟性培养的策略

5.1 能动自主策略

5.2 实践体验策略

5.3 整体会意策略

5.4 思维训练策略

5.5 发展个性策略

附录

参考文献

致谢

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