音乐的弥漫性渗透于小学唱歌教学的研究

摘要

新一轮的全日制义务教育音乐课程改革为基础音乐教育进行科学定位，以新的教育理念加强21世纪音乐教育建设。在新课标的指引下，笔者针就目前小学唱歌教学中存在的问题和弊端：受“教师中心论”和文化课“双基”的影响，教学中过分强调知识、技能的传授，并将歌曲进行肢解式的教学，既违背音乐的听觉特性和整体性，又忽略了对学生在音乐方面兴趣、爱好的培养。针对以上问题综合音乐艺术的听觉特性和音乐学科的本质，立足音乐审美和音乐体验，并结合自己的教学实践经验，将“音乐的弥漫性”从“情境体验”、“乐趣体验”、“音乐的整体性体验”、“发展音乐内心听觉”四方面渗透于小学唱歌教学的可行性进行探讨和研究。
　　一、情境体验：激发学生学习音乐的欲望是音乐教学的第一步。俗话说：情由境生，音乐通过听觉感官来触动人的心灵。
　　二、乐趣体验—知识和技能：学生的直接兴趣是音乐兴趣的有趣阶段，是一种不稳定和低水平的兴趣。乐趣阶段则较为专一而稳定，并能从相应基础知识和技能的掌握中找到乐趣。
　　三、音乐的整体性体验：《新课标》告诉我们：以“整体大于元素的总和”这一心理学原理作为审美教育的首要原则，用整体的方式来体验音乐。
　　四、发展音乐内心听觉：音乐听觉的核心是音乐内心听觉。新课标指出：为使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展，要在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，并想象自己的创造效果。

目录

序言

第一章 绪论

1.1 课题研究的意义与可行性

1.2 国内外研究成果回顾

第二章 音乐的弥漫性在小学唱歌教学中的渗透

2.1 音乐艺术的特性

2.2 音乐的弥漫性

2.2.1 音乐听觉在小学唱歌教学中的重要性

2.2.2 音乐的弥漫性

2.3 声乐艺术的特点

2.4 小学唱歌教学的基本特点和要求

2.4.1 概述

2.4.2 儿童的心理特性决定小学唱歌教学的特点和要求

2.5 如何将音乐的弥漫性渗透于小学唱歌教学

2.5.1 情境体验

2.5.2 乐趣体验——知识和技能

2.5.3 音乐的整体性体验

2.5.4 发展音乐内心听觉

第三章 音乐的“弥漫性”对音乐课程资源的可持续发展性

3.1 校园音乐文化方面

3.2 校外音乐课程资源

余论

参考文献

致谢

附录

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