“高中331高效语文课堂”建构策略研究

摘要

教育部于2003年颁布实施了新的高中语文课程标准。新课标提出了高中语文课程新理念，即语文是人们日常生活中最重要的交际工具，同时也是人类文化重要的组成部分。新课程标准要求语文课程设计要遵循三个维度的指标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。旨在让学生通过语文的学习，提高知识积累能力、独立思考能力、欣赏沟通能力，进而提高学生的文学素养，为其终身学习和个性发展奠定基础。国家的文件精神对身为人民教师的我们提出了更高的要求，再像以往那样用老传统、老方法、老路子教学已经不能满足新时期广大学生的实际需要以及社会对广大学子的殷切期望。所以，教师应该在实际的教学过程中运用多种方式和方法，尝试对语文课堂教学进行逐步改革，激发学生学习的主动性和创造性，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中增强自己的主体意识，从而实现提高学生语文实际运用能力的终极目标。
　　因此，本文从语文教学的实践出发，结合笔者多年的从教经验，对当前语文课堂高效性进行深入地研究，提出“高中331高效语文课堂”建构策略，试图为高中语文课堂的改革提供一些有价值的经验和建议，希望为山东省乃至全国的高中语文课堂改革实践活动提供有益的帮助。
　　本篇论文共分四个部分。第一部分是引言，主要介绍了选题的背景及实践意义、研究的理论依据、目前的研究现状和研究方法等；第二部分是对当前高中语文课堂的教学现状的阐述，分析了在语文课堂形式、教师教学理念以及学生学习兴趣方面存在的问题；第三部分是本篇论文的核心，即“高中331高效语文课堂”的建构策略，包括课堂设计、学生自主管理等内容；第四部分是“高中331高效语文课堂”评价机制，包括评价主体和评价方式等内容；最后一部分是结语，对“高中331高效语文课堂”进行总结与反思。

目录

引言

一、选题的背景——新课程改革的要求

二、选题的实践意义

（一）学生发展的需要

（二）教师专业发展的需要

三、 选题的理论依据

（一）学习金字塔理论

（二）小组合作学习理论

五、研究方法

（一）文献研究法

（二）案例研究法

（三）调查研究法

（四）经验归纳法

第一章 当前高中语文课堂的教学现状

1.1 传统高中语文课堂存在弊端

1.1.1 传统课堂教学模式单一

1.1.2 教与学的低效甚至无效行为充斥

1.2 教学理念滞后

1.2.1 重知识传授，轻能力培养

1.2.2 缺乏对新课改精神的深刻领悟

1.2.3 教师教学方法不完善

1.3 学生对语文的学习意识淡漠

1.3.1 普遍反映语文难学

1.3.2 学习语文的兴趣不高

第二章 “高中331高效语文课堂”的建构

2.1 “高中331高效语文课堂”的相关概念和基本内容

2.1.1 基本理念

2.1.2 指导思想

2.1.3 教学基本目标与任务

2.1.4 基本内容概要

2.1.5 “高中331高效语文课堂”教学流程

2.2 “高中331高效语文课堂”理念下的课堂设计

2.2.1 编制精品导学案

2.2.2 确定教学目标

2.2.3 搞好集体备课和个人备课

2.2.4 认真组织学生课前预习

2.2.5 培训合作学习小组及小组长

2.2.6 营造轻松、和谐、愉悦的语文课堂

2.2.7 正确处理小组合作学习时学优生和学困生的关系

2.3 学生自主管理

2.3.1 设计学习目标、实现自我价值

2.3.2 自主发展与团队学习相结合

2.3.3 每人必须做好的几件事

2.3.4 小组长的具体职责

2.4 “高中331高效语文课堂”个案展示

第三章 “高中331高效语文课堂”评价机制

3.1 评价机制的观念改变

3.2 有效评价的方法创新

3.2.1 丰富评价主体

3.2.2 整合评价内容

3.2.3 创新评价方式

结语——关于“高中331高效语文课堂”的反思

参考文献

致谢

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