基于人种志视角的化学课堂观察实践研究——以学生主体课堂为例

摘要

课堂观察是一种常用的教育研究方法,被广泛用于教育微观研究领域,并且近年来愈发受到教育研究者及一线教育者的关注。随着时代的发展、科技的进步,课堂观察越来越倾向于量化研究。直到20世纪70年代,质性的人种志研究方法开始被引入到课堂观察的研究中。教育人种志是教学论和人种志相结合的一种研究范式,它属于微观人种志研究。在西方,教育人种志研究已经是操作化很强的技术体系,而在国内,这一研究方法还处于萌芽阶段。教育人种志不是一门学科亦不是一个研究领域,而是作为一种方法论体系对教育现象、事件和行为活动进行详细的、动态的、情境化的描述,从而探究特定教育文化背景下师生的教育理念、行为模式和价值观。
　　结合《高中化学课程标准（实验）》提出的新的化学教学理念:从强调教师的教,转而倡导学生的学,提出以提高学生科学素养为宗旨的教学理念。本研究的目的就是将人种志的方法论体系引入化学课堂观察的实践中,为使本研究更具体、更细致,以研究者本人教育实习学校的学生主体课堂改革为基础,利用人种志的研究方法对学生主体课堂中师生活动进行观察研究并对教师和学生进行非正式的访谈,以此引起大家对于教育人种志的关注,亦能够论证化学课堂中以学生为主体的课堂教学模式实施的可能性。
　　通过对基于教育人种志视角的课堂观察理论成果的研究以及对学生主体课堂理念的深入学习,结合化学教学特征和研究对象的特点,对X中学化学课堂教学展开了为期半年的田野调查。通过参与性课堂观察和非正式访谈的方式来搜集资料,起初是在课堂中用笔记本做笔记,最后用录音笔或摄像机进行记录,获得了化学学生主体课堂利弊和实施条件的实证性资料。通过对资料的整理和筛选,呈现了四个具有代表性的案例,试图以此来分析和探索在现行的教育体制下,以学生为主体的化学课堂教学实施的切实可行性。
　　实践研究结果发现:相较于定量的课堂观察研究将课堂分为若干个观察点的方式,人种志的研究方法从整体来看待整个课堂教学,更能关注课堂中的细节和人文性。从几个课堂实录中可以得出结论:在当前的教育体制下,以学生为主体的课堂是有效可行的。教师将课堂还给学生,给学生更多的自主性,增强了学生学习的内在动力,提升了学生的综合素质,也提高了课堂教学的有效性。但同时,以学生为主体的化学课堂教学也需要教师在备课阶段花费更多的精力,学生在课前做好充分的预习、打好基础,教师和学生之间有长期平等的合作。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 国内外相关研究综述

1．4 研究内容和方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究的方法

第二章 核心概念界定和理论分析

2．1 核心概念界定

2．1．1 人种志

2．1．2 课堂观察

2．1．3 学生主体课堂

2．2 理论分析

第三章 基于人种志视角的化学课堂观察案例分析——以学生主体课堂为例

3．1 研究背景

3．1．1 研究的大环境——A市·教育

3．1．2 研究的小环境——X中学·学生主体课堂

3．2 研究对象

3．3 案例分析

3．3．1 案例一：鲁科版化学必修—海水中的元素第一课时

3．3．2 案例二：鲁科版化学必修—氧化剂和还原剂第三课时

3．3．3 案例三：鲁科版化学必修—铝及其化合物第二课时1

3．3．4 案例四：鲁科版化学必修—铝及其化合物第二课时2

第四章 结语和研究展望

4．1 结语

4．2 研究展望

第五章 研究反思和局限性

5．1 研究反思

5．2 局限性

参考文献

附录

致谢

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