基于规则空间的教学认知诊断模型研究

摘要

信息技术的快速发展使教育正在面临新的挑战和革新。由于网络学习系统的局限性计算机不能识别人的语言，因此网络学习支持系统往往通过客观题来检测学习者现有的知识水平。多年来网络学习系统的设计者对于不同的学习需要已经逐步形成了几种常见的课程结构。现有的网络支持系统往往根据学习者的测验结果来为学习者分配资源，忽视做错或做对题目的原因。由于无法及时反应线上学习者的内部心理机制，这就形成了教学测量误差。针对测验结果无法反应学习者的内部心理机制这一问题，把规则空间模型应用于设计教学认知诊断模型，一方面可以解决在网络学习系统中计算机不能识别人的心理活动的问题，及时判断出学习者的知识状态，另一方面为学习者有针对性的后续学习提供了一种可能。本文主要研究了基于规则空间的教学认知诊断模型，针对当前网络学习支持系统存在的不能真正实现个性化学习的问题，提出将规则空间模型这一测量理论应用在网络学习支持系统的设计中，更关注被试者的知识水平，使网络学习更加智能化、人性化。
　　首先通过对有关文献深入地研究，介绍了论文的研究背景、目的、及意义，和国内外的研究现状以及本文采用的研究方法及论文整体组织结构。从而确定本课题具有研究的价值和意义。
　　其次，基于规则空间的教学认知诊断模型部分。主要介绍了用规则空间模型进行认知诊断的具体步骤，并构建出可以用于教学认知诊断的规则空间模型。
　　最后，在网络学习支持系统中检验模型的应用效果，并且对学生使用系统进行学习的效果进行测试，并收集实验数据分析结果。为规则空间模型在实际教学中的应用提供了参考思路。本文将教学认知诊断模型和实践相结合，通过验证并逐步完善和修正研究结果，使学生在学习兴趣、学习绩效、学习成绩等三个维度提升，提高了教学质量并最终促进课堂教学改革。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 相关研究现状

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

1．4 研究内容和方法

1．4．1 主要内容

1．4．2 研究方法

1．5 论文组织结构

第二章 理论基础

2．1 个性化学习理论

2．2 认知诊断理论

2．2．1 认知诊断的内涵

2．2．2 认知诊断方法

2．3 规则空间模型

2．3．1 规则空间模型的内涵

2．3．2 规则空间模型的特点

第三章 基于规则空间的教学认知诊断模型

3．1 RSM的基本原理

3．2 基于RSM的教学认知诊断过程

3．2．1 理想项目得分模式

3．3．2 构造规则空间

3．3．3 学习路径选择

3．3 基于规则空间的教学认知诊断模型

3．3．1 教学认知诊断模型的构建

3．3．2 教学认知诊断模型的主要环节

第四章 实证研究

4．1 Java课程教学设计

4．1．1 学生情况分析

4．1．2 教学内容设计

4．1．3 JAVA课程教学设计

4．2 教学案例

4．2．1 样本的选取

4．2．2 材料与工具的选取

4．2．3 实验的过程

4．3 数据分析

4．3．1 实验方案

4．3．2 学习成绩分析

4．3．3 问卷调查结果分析

第五章 总结与展望

5．1 总结

5．1．1 研究结论

5．1．2 研究的局限性与不足

5．2 展望

参考文献

附录

致谢

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