高中英语课堂中的教师纠正性反馈及学生回应研究

摘要

在课堂教学研究中，作为课堂互动重要组成部分的教师纠正性反馈受到越来越多国内外学者的关注。研究表明，教师采用不同的纠正性反馈方式会引发学生不同的回应，而恰当的纠正性反馈方式更易于引起学生的修正回应，从而对学生的二语习得产生积极的影响。但是，关于教师针对学生所犯错误而采用的纠正性反馈方式，以及这些纠正性反馈方式对学生回应所产生的影响的相关研究较少，因此，该论文就这些方面做了进一步的调查、分析和探讨。
　　该论文主要回答三个研究问题:(1)针对不同错误类型，教师所采用的纠正性反馈方式分别有哪些？(2)学生对于不同的教师纠正性反馈的回应分别有哪些？(3)师生关于教师纠正性反馈持有怎样的态度和看法？本研究对南阳市第一高中的四个班级进行了为时一个月的考察，其中高一和高二各两个班，包括249名学生和4名英语教师。每个班级观察9节课，每节课40分钟，共计1440分钟。通过课堂观察（以录音和课堂观察量表为辅助方式）、问卷调查和访谈三种研究工具收集数据，并对数据进行统计、分析和讨论后，得出如下研究结果:
　　(1)在六种纠正性反馈方式中，教师最常采用的是启发，其次是明确纠错和重铸。对语音错误而言，教师倾向于采用明确纠正的方式;对于语法错误和词汇错误，教师通常采用启发和重铸两种纠正性反馈方式;而对于表达错误，教师则经常进行直接纠正，有时也会采用启发的方式。
　　(2)对于教师不同的纠正性反馈方式，学生的回应类型也不同。总体而言，元语言反馈最易引起学生对错误的修正，同时重铸和明确纠错也能在较大程度上引起学生的修正;但是启发和重复却会引发学生产生较多的有待修正，甚至是无回应。具体就语音错误而言，能够最为有效地引起学生修正的方式是明确纠错和重铸;对于学生所犯的语法错误，能最大程度地引起学生进行修正的方式依次为明确纠错、元语言反馈和重铸;针对词汇错误，能有效帮助学生进行修正的反馈方式为重铸、明确纠错和重复。
　　(3)教师和学生都能够认识到英语课堂中教师对错误进行纠正性反馈的重要性，尤其对于反复出现的错误，师生均认为必须进行纠正。对于语法错误，教师认为应经常进行纠正，并且学生的观点与教师一致，同时，大多数学生倾向于教师采用重铸和元语言反馈的方式对此种错误进行纠正。对于语音错误，师生均认为明确纠错是一种十分有效的方式。然而对于表达错误，师生看法在此产生分歧，教师认为可以忽视一些表达错误，但部分学生认为此种错误应该最先得到教师的纠正。另外，访谈结果表明，教师认为除了学生所犯错误类型，教学目标、教学进度和学生水平也会影响他们对纠正性反馈方式的选择。

目录

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 The Significance and Purpose of the Study

1．3 Framework of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Classification of Errors

2．2 Corrective Feedback

2．2．1 Definition of Corrective Feedback

2．2．2 Classification of Corrective Feedback

2．3 Learner Uptake

2．3．1 Definition of learner uptake

2．3．2 Classification of Learner Uptake

2．4 Theoretical Basis

2．5 Previous empirical Studies at Home and Abroad

2．5．1 Previous Studies Abroad

2．5．2 Previous Studies at Home

2．5．3 Summary

Chapter Three Research Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Methods and Procedure

3．3．1 Classroom Observation

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Interview

3．4 Date Collection

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Results of Distributions for Corrective Feedback Types

4．4．1 Distributions of Each Type of Corrective Feedback

4．4．2 Distributions of Corrective Feedback Types for Different Errors

4．2 Results of Distributions for Learners’ Uptake Types

4．2．1 Distributions of Each Type of Learners’Uptake

4．2．1 Distributions of Students’Uptake after Different Corrective Feedback

4．3 Results for Students’Attitudes

4．3．1 Students’Attitudes towards Type of Errors to be Corrected First

4．3．2 Students’Attitudes towards Corrective Feedback

4．3．3 Students’Preferences to Each type of Corrective Feedback

4．4 Results for Teachers’Attitudes

4．5 Discussion

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations of this Study and Suggestions for Further Research

Bibliography

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文目录

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