“同课异构”教研活动探究——以高中思想政治课为例

摘要

“同课异构”在本质上就是追求课堂教学的个性化、差异化和多样化。它致力于打破“一个课本、一个教案、一个试卷”的呆板单一的课堂教学模式，努力使目标设置、切入角度、教学流程、教学策略等生动形象、丰富多彩，通过比较研究，形式多样地深化教育教学规律。因此，“同课异构”体现着一般与个别的统一、共性与个性的统一、内容与形式的统一、规律与现象的统一。
　　 《基础教育课程改革纲要》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。“同课异构”就是在遵循共同教学规律的基础上，把各种不同的教学元素因时、因地、因人而异地组合起来，增强教学的针对性、实效性。在这个意义上，“同课异构”能够很好地贯彻实施新课改核心理念，做到不拘一格、因“材”施教。这个“材”，既是人“才”，也是教“材”，还是器“材”。
　　 新课改背景下的“同课异构”，突出强调：紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动；强调注意围绕模块内容，对教学内容进行再创造，对教材进行二度开发；强调对每一模块内容的教学都进行与整体设计相匹配的多样性教学构想，而非孤立单一的机械对应。
　　 这就是说，如果教材是乐谱，教学就是乐谱的演奏。同样的乐谱，不同的演奏家会有不同的演奏，也会有不同的演奏效果。
　　 随着新课程改革的逐步推进，怎么样才能把课程改革的新理念切合实际地转化为教师们的日常教学行为，如何才能解决新课改过程中不断涌现出来的各种各样的新问题、新困惑，运用什么样的教研机制来保障教师们的教学研究等等一系列问题应运而生。一种高效的、动态的教研模式已成为深入推动高中思想政治课教学改革的一个关键因素。所以，新课程的改革推动着教学的改革，教学的改革同时又召唤着教研的改革。鉴于此，高中思想政治课“同课异构”教研活动的探究就显得尤为重要。
　　 本文在借鉴和参考相关理论和其他学科研究成果的基础上，从高中思想政治课学科特点出发，分别从理论和实践两方面对高中思想政治课“同课异构”教研活动的开展进行了探究。本论文一共分五个部分：
　　 绪论部分：述说了问题的研究意义、研究现状以及研究方法。
　　 第二部分：论述了“同课异构”教研活动的内涵，对其特征进行了分析，并详细论证了其理论依据，同时对“同课异构”的概念进行了界定。
　　 第三部分：列举了先前以集体备课为主要模式的教研活动存在的主要问题，并将传统集体备课与“同课异构”教研活动进行了对比，接下来陈述了开展“同课异构”教研活动对高中思想政治课新课程改革所具有的重要意义，证实了其必要性，并分析了实施的可行性。
　　 第四部分：主要是探究了高中思想政治课“同课异构”教研活动的构建问题。首先拟定了其应遵循的原则，接下来结合案例阐释了活动的具体的基本流程以及实现方式。
　　 第五部分：阐述了高中思想政治课“同课异构”教研活动的评价。阐明了评价的目的并罗列了评价指标，接着阐说了评价的作用并在最后阐发了效果反思。