师幼互动过程中教师身势语及其相应行为模式研究

摘要

幼儿教师身势语是师幼互动中重要的非言语组成部分。本研究通过观察法了解师幼互动过程中教师身势语的事实,揭示教师身势语的现实状况,探究教师身势语的行为模式;通过访谈法进一步搜集教师相关观念的信息,分析特定情景下教师出现特定身势语的原因。
　　通过对资料的整理与分析,本研究得出以下结论。
　　从外显特征上来说,在师幼互动过程中教师的身势语表现上,站占绝对主导地位,而蹲下来和孩子说话的情况所占比例非常少。不同身势语出现的场景有所不同。蹲这一身势语更多出现在非教育性场景中,弯腰则更多出现在需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐与站在控制性较强的教育性活动中出现的更多。
　　无论是在何种身势语的互动事件中,教师都掌握着开启互动的主动权。在互动主题上,在教师蹲身势语的互动中,教育性行为、情感性行为出现的较多。在教师站与弯腰的互动事件中,较多出现管理性行为,情感性互动出现得较少。在坐这一身势语的互动事件中,较多出现教育性行为。
　　在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启或回应互动时,幼儿与教师都较易接受对方的互动行为。教师站与坐着与幼儿进行交流时,幼儿的接受程度最低。在教师蹲着和幼儿进行交流时,教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高。而教师站着时,双方出现负面情绪的情况较多。在弯腰与幼儿互动时,教师与幼儿的情感体验都倾向于中性。
　　从不同身势语互动事件的行为模式来讲,蹲、弯腰坐、站四种身势语互动事件具有不同的情境特征,显示出不同的教师观念。蹲身势语互动事件的特点与“蹲下来和孩子说话”这一理念所倡导的观念内涵是匹配的,呈现出与幼儿双向互动、平等相处的特性。而在站这一身势语的互动事件中,则体现出教师较强的控制性,弯腰的互动事件则具有浓厚的事务性,坐的互动事件则体现了教师突出的计划性和组织性。
　　通过对研究结果的讨论与分析,从教师的观念认识来看,教师对“蹲下来和孩子说话”的感性认识、对不同身势语的理解、其职责认知和形象定位等从观念层面上影响他们的行为。而工作经验、工作量、教师对师幼互动的认识、管理者的理念引领等因素则影响着教师的行为表现与观念的形成。
　　本研究从两个方面提出教育建议:从体验出发,思考“蹲下来”的意义;从观念出发,促进师幼互动行为优化。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

表目录

第一章 绪论

一、选题缘由

二、研究意义

三、文献综述

第二章 研究设计

一、研究目的

二、研究问题

三、研究对象

四、研究方法

五、研究的伦理道德问题

第三章 师幼互动过程中幼儿教师身势语的特征分析

一、不同身势语互动事件的总体分布特征

二、不同身势语互动事件在各因素上的分布特征

三、不同身势语互动事件的场景特征

四、不同身势语互动事件的互动方式特征

五、不同身势语互动事件的施动主体特征

六、不同身势语互动事件的互动主题特征

七、不同身势语互动事件的结果特征

八、不同身势语互动事件的情感特征

九、结论与分析

第四章 师幼互动过程中教师身势语相应行为模式解析

一、蹲身势语相应行为模式解析

二、弯腰身势语相应行为模式解析

三、坐身势语相应行为模式解析

四、站身势语相应行为模式解析

第五章 “蹲下来和孩子说话”话语分析

一、幼儿教师对“蹲下来和孩子说话”的理解

二、对各类身势语的感性认知

三、幼儿教师的职责认知与形象定位

四、影响教师行为及观念的现实因素

五、讨论与分析

第六章 研究结论与教育建议

一、研究结论

二、教育建议

第七章 反思与展望

一、研究反思

二、研究展望

参考文献

附 录

致谢

攻读硕士期间发表的学术论文