声明
摘要
第一章 导论
一、研究背景
(一)提升校长的课程领导力是高中新课程改革的现实诉求
(二)提升校长的课程领导力是促进教师专业发展的必然要求
(三)参与《我与创新共成长》编写工作引发的思考
二、研究的目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、国内外研究现状综述
(一)国内主要研究述评
(二)国外主要研究述评
(三)对国内外文献的述评
四、研究方法与思路
(一)研究方法
(二)研究思路
第二章 普通高中校长课程领导力的理论解读
一、领导力
(一)国内外学者对领导力内涵的阐释
(二)本研究对于领导力的解释
二、校长课程领导
(一)课程领导的内涵
(二)课程领导与课程管理
(三)本研究对于校长课程领导内涵的解释
三、校长课程领导力
(一)校长领导力的提出
(二)校长课程领导力的定位
(三)提升校长课程领导力的依据
四、校长课程领导力的构成要素解析
(一)课程思想引领能力
(二)课程方案规划能力
(三)课程团队建设靛力
(四)课程资源整合能力
(五)课程实施管控能力
(六)校长课程领导力五力关系说明
第三章 郑州十二中庞校长课程领导力分析
一、郑州十二中及庞非校长
(一)郑州十二中及学校新课改情况
(二)庞非校长简介
二、课程思想引领能力：自身良好的课程素养，引导学校教职工达成新课改共识
(一)摸石头过河—汲取课改先行校经验，积极提升自身课程素养
(二)层层发动—带领教职工了解新课改
三、课程方案规划能力：立足校情，创造性地实施国家课程与开发特色校本课程
(一)国家课程校本化实施：以“三研究”克服“三落差”
(二)校本课程特色化方案：2011年学校本课程开发与建设总体方案的制定
四、课程团队建设能力：以教研组为依托构建教师学习共同体
(一)设首席教师制，引领教师队伍素质整体提升
(二)以教研组为平台，促进教师专业发展
五、课程资源整合能力：运用教师集体智慧，注重校内外课程资源开发
(一)校内课程资源的积极整合：充分运用教师智慧，逐步开发适应学生的学校教材
(二)校外课程资源的认真开发—以校本课程和综合实践活动课程为依托，充分利用校外资源
六、课程实施管控能力：加强过程管理，提高教师课程实施能力
(一)课程实施管控的目标：2012—2015学校三年规划的制定
(二)课程实施管控的措施：正在推进中的质量监控中心和学生学业质量标准的建立
第四章 庞校长课程领导力践行中存在问题分析
一、课程思想引领能力
(一)思想引领高度不够—学校教育哲学素养缺失
(二)思想引领信念不够坚定—来自社会和家长的压力
二、课程方案规划能力
(一)国家课程校本化实施方案尚未制定
(二)校本课程的开发与实施方案需要补充
三、课程团队建设能力
(一)教师培训成效不高
(二)积极的教师文化尚未形成
四、课程资源整合能力
(一)校内课程资源—整合教材集中攻坚力度不够
(二)校外课程资源—校外资源利用不充分
五、课程实施管控能力
(一)过程管理不够细致
(二)教师评价内容没有体现新课程改革的要求
第五章 提升普通高中校长课程领导力的策略
一、提高自身课程素养，提升课程思想引领能力
(一)知止而后有定—明确培养且标，坚定课改信念
(二)定而后能静—坚定课改信念，精心钻研新课改
(三)静而后能安—精心钻研新课改，保持安适的课改心态
(四)安而后能虑—保持安适的课改心态，全面思考学校课改问题
(五)虑而后能得—全面思考学校课改问题，准确把握学校课改方向
二、明确学校人才培养定位，提升课程方案规划能力
(一)理顺办学思路，构建符合校情的课程方案
(二)处理好国家课程与地方课程关系，优化学校课程方案
三、重视问题指导，提升课程团队建设能力
(一)构件性问题指导
(二)支架性问题指导
(三)心智性问题指导
四、加强交流合作，提升课程资源整合能力
(一)关注网络课程资源，以慕课资源共享为契机实现翻转课堂
(二)加强家长和学校周边资源的利用
五、坚持绿色评价，提升课程实施管控能力
(一)推进学生评价改革
(二)以专家型教师评价标准为依据进行教师评价
结语
参考文献
附录 A：庞非校长访谈提纲
致谢
攻读学位期间取得的成果
