小组合作学习在初中生物复习课中的应用研究

摘要

生物这门课程相对于其他基础学科（如，语文、数学、英语）来说存在着特殊性，特别是初中的生物课程。目前，考试制度仍然是学校教学的指挥棒。由于中考不考生物，初中生物在初中的各学科中所占的地位相对比较低，许多学校对生物学科关注度不够高，学生及家长对于生物学习课上和课下均呈现出放松状态。尽管教师尽可能的让生物课堂丰富有趣，但是对于一些琐碎的知识点的记忆，学生们最多能做到当堂记住，但课下不复习，很快就会遗忘。唯有在接近期末考试的复习阶段，学生、家长以及班主任都会对生物的学习重视起来。因此，复习课成为初中生物学习的较为有效也是相对关键的时期。但是，由于复习课时间有限，很多生物老师为了应对期末考试，只是单纯的将知识重点罗列下来，然后让学生机械的记忆，一方面导致生物复习课堂死板无趣，另一面导致学生理解仅仅停留在表面层次。
　　新的课程改革纲要明确提出要培养学生的探究、合作、创新能力，提高学生学习的积极性和主动性，从而培养出会学习会创新会发展的高素质人才。但是以往的生物复习课堂的教学模式明显无法满足新课程改革的要求，机械的知识堆积记忆只会减弱学生的学习兴趣，而且根本无法提高学生各方面的能力，阻碍了学生的健康全面发展。
　　为了提高生物学科的教学水平，探索更好的初中生物复习课教学方法，本人将新课改所倡导的小组合作学习引入复习课程中，对实验班和对照班采用不同的课堂教学模式，通过试验数据和问卷调查分析得出相应的结论。
　　本人所设计的小组合作学习的生物复习课堂是根据不同类型的课题而有所不同的。在本文中笔者主要列举了两种类型的复习课堂模式：1.对于实验课及理解性质较强的课程复习模式2.对于易于理解但知识琐碎对记忆要求较高的课程复习模式。这两种课堂复习模式都是在最大限度提高学生学习积极性的基础上进行的合作讨论或者比赛竞争。另外，在一些适宜的复习课程中我还适时插入了小组合作讲故事、我们小组来讲课等小组合作学习的其他样式，从而使小组合作学习更加灵活更加丰富。
　　本文的创新之处就在于对小组合作学习的应用灵活性的提高，针对不同的课程应用不同的复习模式，针对不同的复习内容应用不同的合作样式，小组合作复习课的样式可以灵活丰富，从而增加了创新的分量，有效避免了固定的模式的套用滥用现象。
　　经过对复习课中实施小组合作学习的试验、研究，我发现：小组合作学习在初中生物复习课堂教学的诸多方面有很大的优越性，非常值得应用和推广实施，但是在推广实施过程中需要不断的探索和改进，需要坚持不懈的研究合作学习的理论，增强教学实践，并结合学生学情，结合教学内容，得出适合自己学生的初中生物复习课的学习应用办法。

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1 绪论

1.1 论文的研究背景

1.1.1 初中生物学科长期处于“副科”的地位，不受重视

1.1.2 复习课在初中生物课程中具有关键作用

1.1.3 小组合作学习顺应了时代变革的要求

1.2 论文的选题意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究综述

1.3.1 关于小组合作学习的国内外研究现状

1.3.2 关于生物课堂的小组合作学习的研究状况.

1.3.3 对已有研究述评

1.4 研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 访谈法

1.4.3 问卷调查法

1.4.4 叙事研究法

1.4.5 教育实验法

2 理论基础

2.1 群体动力理论

2.2 选择理论

2.3 发展理论

2.4 认知精制理论

3 初中生物课堂小组合作学习实验研究

3.1 小组合作学习模式构建

3.2 实验研究具体实施

3.2.1 实验对象确立

3.2.2 实验变量

3.2.3 无关变量控制

3.2.4学生情况分析

3.2.5 合作小组分组设计

3.3 实验研究效果分析

3.3.1学生方面

3.3.2 教师方面

3.4 我正在探索中的小组合作学习的其他样式

3.4.1 小组讲故事：

3.4.2 我们小组来讲课：

4 中学生物复习课小组合作学习研究经验总结

4.1 我的试验结论

4.2 小组合作学习对教师的要求

参考文献

附件一：合作学习复习课前所印的活页

附件二：复习课堂上所用的与附件一匹配的课件

附件三：学生问卷调查表

致谢