中学化学翻转课堂教学设计及实施

摘要

随着信息技术的迅猛发展，各种现代化的电子产品涌入了人们的生活，改变着人们的生活交流方式。电子产品的普及很大程度地拓宽了人们获取信息的渠道，提高了接收信息的速度。对新媒体的利用改变了教学环境，促进了教育模式的多样化，与此同时，化学教学模式也发生了巨大的变化。翻转课堂教学模式是顺应信息时代发展的产物，符合素质教育提倡的因材施教的要求，满足学生获取知识的需求，在很大程度上促进了教育改革。
　　本研究是建立在通过阅读国内外相关文献对翻转课堂教学模式深入理解的基础上，以掌握学习理论、建构主义学习理论、自组织学习理论为依托，采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法等方式进行研究。通过一线教师制作钠与水的反应、元素周期表和影响化学平衡的条件三大化学教学案例并进行翻转课堂的教学实施，结合学生问卷和教师访谈结果总结出翻转课堂式教学相比传统课堂教学的优势和出现的不足，总结出本研究的研究结论并提出合理的改进建议，使其在今后应用到中学化学教学中时能够达到更好的教学效果。
　　采用翻转课堂教学模式符合现代教育理念，即用适合学生的方式进行教学活动。化学翻转课堂教学案例的实施在很大程度上改善了学生的学习环境，提高了中学生学习化学的兴趣，培养了学生自主学习的能力和小组合作的能力，促进了学生的全面发展，符合素质教育因材施教的要求。

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第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 当前中学化学教学存在的问题

1.1.2 新课程标准对中学化学教学提出的新要求

1.1.3 教育信息化对创新教学模式的要求

1.2 研究的意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究现状

1.3.1 国外研究现状

1.3.2 国内研究现状

1.4 论文的研究方法

1.4.1 文献研究法

1.4.2 问卷调查法

1.4.3 实验研究法

1.4.4 访谈法

第2章 核心概念界定及相关理论基础

2.1 核心概念的界定

2.2 翻转课堂的理论基础

2.2.1 掌握学习理论

2.2.2 建构主义理论

2.2.3 自组织学习理论

2.3 翻转课堂的特征

2.3.1 教学视频在短时间内实现内容的具体化

2.3.2 学习流程符合学生的认知发展

2.3.3 方便快捷地检测学习效果

2.3.4 教学视频有利于学生对知识的复习巩固

2.4 翻转课堂教学模式在化学教学中的实施步骤

2.4.1 课前拍摄微视频

2.4.2 制作学习任务单，编制自学效果测验

2.4.3 课堂上老师精讲，同学合作共同完成教学内容

2.4.4 自主反思总结和老师评价

第3章 基于翻转课堂的中学化学教学案例设计及实施

3.1 相关概念的辨析

3.1.1 教学设计

3.1.2 传统化学教学设计

3.1.3 翻转课堂化学教学设计

3.2 基于翻转课堂的中学化学教学案例设计及实施

3.2.1 案例一《金属的化学性质》---钠与水的反应教学实践

3.2.2 案例二 《元素周期表》教学实践设计

3.2.3 案例三 《化学平衡》——影响化学平衡的条件教学案例

第4章 中学化学翻转课堂教学效果调查及分析

4.1 调查对象和调查方法

4.2 学生调查问卷

4.2.1 调查问卷的编制

4.2.2 问卷调查结果的统计与分析

4.3 对部分高中化学教师进行访谈

4.3.1 对部分高中化学教师进行访谈，站在教师的角度来评价化学教学实施翻转课堂模式的教学效果（访谈内容见附录C）

4.3.2 访谈结果

第5章 对我国在化学教学中实施翻转课堂教学模式的结论与反思

5.1 翻转课堂化学教学存在的主要问题

5.1.1 过于重视检测习题而忽略了自主思考

5.1.2 课前能够主动学习，但是课堂上对讨论环节缺乏兴趣

5.1.3 部分化学教师对现代教学设备的使用技能欠缺

5.2 解决翻转课堂化学教学存在问题的策略

5.2.1 制定明确的学习任务单，让学生明确翻转课堂学习的本质

5.2.2 合理组织学生进行高效的课堂学习

5.2.3 教师要不断进行学习，跟进新时代教育的步伐

5.3 对我国在化学教学中采用翻转课堂教学模式的反思

参考文献

附录A 《化学平衡》——影响化学平衡的条件测试题

附录B 化学翻转课堂学生调查问卷

附录C 教师访谈内容

致谢