高职大学生认知方式、创造性与学习成绩的关系研究

摘要

本研究以某职业技术学院大二学生为研究对象，采用《镶嵌图形测验》、《创造性思维测验》等研究工具，对高职大学生的认知方式、创造性的特征及其与学习成绩之间的关系进行了调查分析。调查结果表明：1.不同专业和性别的高职生场认知方式具有显著差异，表现为理科生的场独立性高于文科生，男生的场独立性高于女生；不同城乡生源地的高职生场认知方式没有显著差异。2.在流畅性方面文科生显著高于理科生，女生显著高于男生；而在变通性、独创性及创造性总分上，理科生显著高于文科生，男生显著高于女生；不同生源的高职生在创造性上，不存在显著差异。3.认知方式不同的高职生其创造性总分无显著差异，具体表现为场依存性高职生的流畅性显著高于场独立性学生，而其变通性和独创性则显著低于场独立性学生。4.场认知方式与学习成绩相关不显著，不同场认知方式的高职生其学习成绩无显著差异。5.学习成绩与流畅性、变通性、独创性、创造性总分呈非常显著的正相关。6.场依存性高职生的EFT分数与学习成绩、变通性、独创性、创造性总分的相关都不显著，只与流畅性呈显著负相关；其学习成绩与流畅性、独创性、创造性总分均呈非常显著的正相关。而场独立性高职生其EFT分数与学习成绩的相关也不显著，与流畅性呈非常显著的负相关，与变通性、独创性、创造性总分都呈非常显著的正相关；其学习成绩与变通性、独创性、创造性总分均呈非常显著的正相关。场依存性高职生的学习成绩受其流畅性和独创性的影响程度较大，场独立性高职生的学习成绩受其变通性和创造性总分的影响程度较大。

目录

文摘

英文文摘

学位论文原创性声明及原创性确认书

1前言

1.1关于认知方式

1.1.1认知方式的由来

1.1.2认知方式的内涵及其分类

1.1.3场认知方式的发展问题与研究概况

1.2关于创造性

1.2.1创造性的界说

1.2.2创造性思维的性质

1.2.3创造性的理论

1.2.4创造性发展的影响因素

1.3场认知方式、创造性与学习成绩的关系

1.3.1场认知方式与创造性的关系

1.3.2场认知方式与学习成绩的关系

1.3.3创造性与学习成绩的关系

2问题的提出及研究假设

2.1问题的提出

2.1.1研究目的

2.1.2研究意义

2.2研究假设

3研究方法

3.1研究对象

3.2研究工具

3.2.1镶嵌图形测验(EFT)

3.2.2创造性思维测验

3.2.3学习成绩

3.3实施程序

3.4数据处理

4研究结果

4.1高职生场认知方式特点

4.2高职生创造性的特点

4.3高职生场认知方式与创造性的关系

4.3.1不同场认知方式对创造性影响的比较

4.3.2不同场认知方式高职生创造性的文理科差异比较

4.3.3不同场认知方式高职生创造性的性别差异比较

4.3.4不同场认知方式高职生创造性的城乡生源差异比较

4.4高职生场认知方式与学习成绩的关系

4.4.1不同场认知方式对学习成绩影响的比较

4.4.2不同场认知方式高职生学习成绩的文理科差异比较

4.4.3不同场认知方式高职生学习成绩的性别差异比较

4.4.4不同场认知方式高职生学习成绩的城乡生源差异比较

4.5高职生创造性与学成绩的关系

4.6高职生场认知方式、创造性与学习成绩的积差相关及其回归分析

5分析与讨论

5.1高职生场认知方式的特点

5.1.1高职生场认知方式文理科差异的分析与讨论

5.1.2高职生场认知方式性别差异的分析与讨论

5.1.3高职生场认知方式城乡生源差异的分析与讨论

5.2高职生创造性的特点

5.2.1高职生的创造性文理科差异的分析与讨论

5.2.2高职生创造性性别差异的分析与讨论

5.2.3高职生创造性城乡生源差异的分析与讨论

5.3高职生场认知方式与创造性关系的分析与讨论

5.4高职生场认知方式与学习成绩关系的分析与讨论

5.4.1不同场认知方式对学习成绩影响的分析与讨论

5.4.2不同场认知方式高职生学习成绩的文理科差异的分析与讨论

5.4.3不同场认知方式高职生学习成绩的性别差异的分析讨论

5.4.4不同场认知方式高职生学习成绩的城乡生源差异的分析与讨论

5.5高职生创造性与学习成绩关系的分析与讨论

5.6高职生场认知方式、创造性与学习成绩积差相关及其在回归分析的分析与讨论

6结论

7建议

8本研究的局限和不足

注释

参考文献

附录