中小学初任教师入职教育现状分析及多元模式建构

摘要

教师职前培养、进入全职教学到随后的继续学习应当构成教师专业发展的“连续体”，在这个连续体的中间阶段被称为“导入期”(induction period)或入职期。从学生经由新手教师阶段，继而成为专家型教师并非平坦的过渡。 我国于90年代初，提出了新教师试用期培训的问题。许多师范学院和教师进修学校进行了有意的尝试，但这是一项新工作，教育行政部门和学校都缺乏经验，入职教育在实践中没有收到应有的效果。目前对这一问题的研究，大多停留在各校实践经验的介绍和总结的层面上，缺乏理论研究。对我国入职教育的总体实施状况，缺乏系统、全面、深入的了解，难以针对普遍存在的问题，进行开拓性的思考，提出建设性的意见。 大量研究表明，处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂而且更困难。因此，根据初任教师的专业发展需求，开展有针对性的入职教育，也就显得更为重要。 本文研究了新教师入职教育产生的时代背景，探讨了新教师入职教育的理论依据，介绍了两个主要国家入职教育的实践。通过问卷调查与访谈获得的资料，对我国新教师入职教育的实施状况，作了深入分析，针对发现的问题，借鉴国外成功的经验并结合我国实际，建构了我国中小学初任教师入职教育的多元培训模式，以利于入职教育的有效实施。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、问题的提出及研究的意义

(一)问题的提出

(二)研究的意义

二、国内外研究现状

三、核心概念

四、研究方法

第一章中小学初任教师入职教育实施现状分析

一、对初任教师入职教育必要性认识的分析

二、对初任教师教学工作量的分析

三、对初任教师在工作中面临的主要问题的分析

四、对初任教师培训内容的分析

五、现存问题和改进建议

第二章中小学初任教师入职教育的理论依据与模式建构的实践参照

一、中小学初任教师入职教育的理论依据

(一)终身教育的理论

(二)教师专业发展阶段理论

二、中小学初任教师入职教育培训模式的实践参照

(一)美国初任教师入职教育实践

(二)日本初任教师入职教育实践

第三章建构中小学初任教师入职教育培训的多元模式

一、中小学初任教师入职培训模式建构中的相关概念

(一)主体与层次

(二)目标与内容

(三)形式与途径

(四)评价体系

二、中小学初任教师入职培训模式建构应遵循的原则

(一)与时俱进，坚持本位性和时间性的统

(二)德才兼顾，体现科学性和思想性的统

(三)因地制宜，突出差异性与多样性的统一

(四)全面思考，注重综合性和实效性的统一

(五)科学指导，实现初任教师的可持续发展

三、中小学初任教师入职教育培训多元模式的建构

(一)我国现存的中小学初任教师入职培训形式

(二)建构中小学初任教师入职教育培训的多元模式

(三)对初任教师入职教育培训的理性思考

注释

参考文献

附录

后记