初中物理课堂教学质性评价研究

摘要

教学评价是课程实施的重要组成部分，倡导质性评价是基础教育课程评价改革的新取向。质性评价理论已受到教育界广泛重视和认同，在实践中质性评价理念还没有真正影响到教师的行为，教学的质性评价研究在理论上和实践上都需要丰富和发展。 回顾现代教育评价理念的发展历程，分析比较国内外教学评价发展现状，作为自然主义评价范式的质性评价，在理论基础、价值取向、评价过程、评价方法、评价者地位、评价特点等方面都不同于量化评价。质性评价理论与多元智力理论、建构主义学习理论、后现代主义思想具有内在的一致性。 我国课堂教学评价，尤其是质性评价，无论在理论层面还是在实践层面均相对滞后。考虑到我国初中物理课堂教学实际，可行的六种质性评价策略包括：课堂即时评价；课堂观察记录；作品分析；问卷调查；访谈；档案袋评价。在具体实施中还需要综合考虑各自的特点和适用条件。 将课堂即时评价、作品分析、访谈策略应用到物理课堂教学之中，对初中物理课堂教学质性评价进行实证研究。主要研究应用质性评价策略对学生的物理知识学习成绩、物理学习兴趣、物理焦虑程度以及师生相处行为困扰程度的影响。采用问卷调查和物理考试成绩为测量工具，检验实施质性评价策略的成效。研究结果表示：从学业成绩上看，实验班各层次水平学生的物理学习成绩均高于对照班，中等组学生的成绩出现显著性差异，其他组未出现显著性差异；从物理学习兴趣上看，两班整体学生的物理学习兴趣差异达到极其显著的水平，且实验班自身差异也达到了显著水平；从物理学习焦虑程度上看，两班整体差异达到显著水平，且实验班自身差异也达到了显著水平；实验前后两班师生相处行为困扰程度均有所下降，且对照班下降幅度较大，但两班差异不显著，实验班自身变化也不明显。 结论： (1)初中物理课堂教学中实施质性评价方法可以有效地促进学生物理知识的学习，特别有利于班内的中等生物理知识的学习。 (2)初中物理课堂教学中实施质性评价方法可以有效地提高学生物理学习兴趣。在新的评价模式下，实验班整体学生的物理学习兴趣显著好于对照班学生。 (3)初中物理课堂教学中实施质性评价方法可以有效地降低学生物理焦虑程度。在新的评价模式下，实验班整体学生的物理焦虑程度显著低于对照班学生。

目录

文摘

英文文摘

声明

1引言

1.1教学评价的历史发展与现实透视

1.1.1教学评价的历史发展

1.1.2教学评价的现实透视

1.2国内外教学评价研究的现状

1.2.1国外教学评价研究的现状

1.2.2国内教学评价研究的现状

1.3问题的提出

2质性评价概述

2.1质的研究与质性评价

2.1.1质的研究

2.1.2质性评价

2.2质性评价与相关理论关系的研究

2.2.1质性评价与多元智力理论的关系

2.2.2质性评价与建构主义学习理论的关系

2.2.3质性评价与后现代主义思想的关系

3初中物理课堂教学质性评价策略

3.1课堂即时评价

3.1.1学生自评

3.1.2学生互评

3.1.3教师评价

3.2课堂观察记录

3.3作品分析

3.4问卷调查

3.5访谈

3.6档案袋评价

3.7小结

4初中物理课堂教学质性评价的实证研究

4.1实验设计

4.1.1实验目的

4.1.2实验方法

4.1.3实施时间及检测工具

4.1.4被试的选取及无关变量的控制

4.2实验实施

4.2.1前测

4.2.2实施过程

4.2.3后测

4.3对实验结果分析

4.3.1实验前后物理知识学习测试成绩的比较分析

4.3.2实验前后物理学习兴趣的比较分析

4.3.3实验前后物理焦虑程度的比较分析

4.3.4实验前后师生相处行为困扰程度的比较分析

4.4对实验结果讨论

4.4.1质性评价对物理知识学习测试成绩的影响

4.4.2质性评价对物理学习兴趣的影响

4.4.3质性评价对物理焦虑程度的影响

4.4.4质性评价对师生相处行为困扰程度的影响

5结论

5.1本实验研究的结论

5.2本研究的改进设想

5.3结束语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单