声明
摘要
引言
(一)研究背景及意义
1.研究背景
2.研究意义
(二)国内外研究现状
1.国外关于教师焦虑的研究
2.国内关于教师焦虑的研究
(三)研究方法
1.文献研究法
2.问卷调查法
3.访谈法
(四)创新点
一、相关概念及理论基础
(一)课程改革与后课改时代
(二)焦虑的学理分析
(三)教师焦虑
二、后课改时代教师对高中思想政治课程焦虑情况的调查
(一) 连云港高中思想政治课教师焦虑情况的调查
1.调查问卷的设计
2.调研情况总结
(二) 连云港高中思想政治课教师焦虑情况调查结果分析
1.主体认知困惑焦虑
2.面对新课程改革的适应性焦虑
3.现实问题的外部刺激焦虑
三、后课改时代高中思想政治课教师产生焦虑的原因
(一)教师主体认知困惑产生焦虑
1.教师无力实现思想教育和应试教育的完美结合
2.教师的自我认可困惑
3.教师对政治学科的期待和学生的重视度之间存在差距
4.教师的教学目标和学生的学习目的之间的分歧
5.多元化的教师价值取向与教材倡导的主流价值观的矛盾
(二)教师在被动适应课程改革的过程中产生焦虑
1.教师对旧课程留恋造成对新课程的不适应性焦虑
2.教师在实现知识和情境的完美结合上产生困惑
3.教师为提高学生探究能力缺乏实施空间而产生焦虑
4.教师在“研究性学习”和“综合探究”上产生无力感
(三)现实问题的外部刺激产生焦虑
1.强调学生个体对作品价值解读忽略教师引导的教学环境造成教师焦虑
2.强调“引导”与探究忽略教师角色与内心感受的教学思路造成教师焦虑
四、缓解高中思想政治课教师焦虑的几点举措
(一)教师准确定位高中政治学科,树立正确的育人观
1.在教学过程中理顺实施“教书”与“育人”的关系
2.挖掘新课程的主要资源提升学生高考应变能力
3.运用多样化的综合评价机制促进学生全面发展
(二)教师积极转变观念,主动融入课改
1.认识“灌输”在取知识过程中的价值
2.澄清“知”之“行”的路径
(三)还原高中政治教师的真实地位
1.教师要有坚定而积极的信仰
2.反思焦虑的缘由强化自身素质
结论
参考文献
附录 后课改时代高中思想政治课教师的焦虑情况的调查(问卷)
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单
河北师范大学;