高中物理学困生记忆力提升策略研究

摘要

学困生一直是教育研究者和一线教师关注的对象，随着教育理论和教育理念的不断发展，相关研究的领域及视角不断拓展，学困生转化的研究成果不断涌现，文献中很多成功的案例可供一线教师借鉴。本文中所研究的学困生多表现为缺乏学习兴趣，注意力不集中，记忆力低下，学习成绩不理想，学业压力较大，甚至出现大面积的厌学情绪蔓延的情况。
　　就笔者从事的高中物理教学实践中，发现大多数学困生存在物理公式记不住，规律应用条件记不清，物理定律记忆不准确等记忆现状。长此以往，学困生学业成绩很难提高。有研究表明:学习是获得新知识的过程，而记忆是将学到的知识加以保留的过程，学习和记忆紧密联系，相辅相成。笔者在本文中将学习与记忆的关系归为记忆是有组织的学习和学习是对记忆的巩固这两点。学习和记忆就像皮和毛的关系，皮之不存，毛将焉附。笔者在本文中有针对性的将研究对象确定为提高学困生的记忆力，希望能从记忆与学习这一命题中寻求突破，找到新思路，开拓新路径。以提高记忆力为基点，真正使学困生脱“困”。
　　本文在参考已有的学困生研究成果的基础上，结合笔者所教学生的特点及其具体表征，界定了本文所研究的学困生。通过把握前人在记忆力方面的研究成果，结合记忆力与学习的关系，通过对物理学困生记忆力的特点加以分析，并依据影响记忆力的因素对物理学困生记忆力的提升策略展开研究，并且在教学中进行实践，检验其有效性。希望能够通过记忆力的提升来提高学困生的学习成绩，从而使他们找回自信，并在学习中获得快乐。也希望能为高中物理学困生记忆力的提升提供借鉴与参考，使高中物理学困生的学习现状有所改变，同时为今后教学提供范本，并在教学领域进行推广。

目录

声明

摘要

1 问题提出

1．1 研究背景

1．2 研究意义

2 学困生的特点

2．1 学困生概念及特点

2．2 本文所研究的学困生的具体表征

3 记忆力与学习的关系

3．1 记忆力与学习的关系

3．1．1 记忆是有组织的学习

3．1．2 学习是对记忆的巩固

3．2 物理学习中的记忆

3．2．1 物理记忆是以表象为载体的感知记忆

3．2．2 物理记忆是以理解为基础的推理记忆

3．2．3 物理记忆是以对比联系来保持的类比记忆

3．2．4 物理记忆是构建知识网络的系统记忆

3．3 影响记忆力的因素

3．3．1 注意力的集中是记忆的准备状态

3．3．2 积极的态度可提高记忆效率

3．3．3 学习动机可增强记忆

3．3．4 愉快的情绪可以形成和增强记忆

3．3．5 多种感官参与可增强记忆

3．3．6 适当的强化可以保障记忆效果

3．3．7 心理疲劳会影响大脑的工作效率

3．4 本文所研究的学困生记忆力方面的表现

4 高中物理学困生记忆力的提升策略研究与实践

4．1 高中物理学困生记忆力的提升策略

4．1．1 通过集中注意力提升记忆力

4．1．2 通过鼓励性评价和降低学习难度培养积极态度提升记忆力

4．1．3 通过培养学科兴趣和学习动机发展记忆动力

4．1．4 通过营造愉悦的课堂气氛提升记忆力

4．1．5 通过学生体验性教学提升记忆力

4．2 对学困生记忆力的提升策略的有效性检测

5 总结与展望

5．1 总结

5．2 展望

参考文献

致谢