高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题与对策研究

摘要

党的十九大报告提出要优先发展教育事业。新时代的教育强调要以人为本，促进学生德智体美劳全面发展，激发学生的主动性和创造性。高中思想政治课开展小组合作学习是对教学方式和学习方式的重大改进，可以培养高中学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，着眼学生的长远发展，为终身发展奠定政治素养的基石，完成思想政治课立德树人的根本任务。随着新课程改革的发展，学校都在进行着不同程度的改革，小组合作学习在高中思想政治课教学中发挥着重要作用。小组合作学习改变了传统的教学模式，体现了发展学生核心素养的新理念，充分发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和团结合作能力，与时俱进，符合学生的身心发展规律，可以促进学生的全面自由发展。 但是，任何事物在发展过程中都会出现问题，新课程改革也不例外。现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质，只是跟风开展小组合作学习，认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐，这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想政治课开展小组合作学习的否定，因为新课改本身就是一个纠偏的过程，是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的结果，发现问题，解决问题，这样才会不断前进。本文围绕高中思想政治课教学中的的小组合作学习，结合本人三年的教学实践经验，重点分析了高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容： 第一部分是高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵，高中思想政治课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳，从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想政治课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和政治性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。高中思想政治课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的政治学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想政治课的教学形式。 第二部分是高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题，问题主要有：一是合作的目标没有明确指向政治学科的核心素养，二是教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征，三是教师的评价不能体现政治学科的思想性，四是学生的合作意识和技能欠缺。接着，对问题进行了反思，分析了产生问题的原因，主要对教师存在传统的教学观念、教师对小组合作学习的理解不充分和学生过分关注自我进行了分析。 第三部分是高中思想政治课教学中开展小组合作学习的对策。一是合作的目标要指向政治学科的核心素养，包括讨论的问题要有价值、讨论时机要恰当、设计的问题要有梯度和层次。二是教师的角色定位要体现政治学科的综合性、活动型特征，要发挥教师的主导和价值引领作用、促进师生教学相长和共同发展、坚定教师信念和做好转型发展、理清教学思路和把握学科本质。三是建立体现政治学科思想性的评价机制，要坚持知识性评价与道德性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、生成性评价与终结性评价相结合、学生自评和互评相结合。四是学生学会与他人进行合作，要学会倾听和表达，形成批判意识，拒绝盲目从众。

目录

声明

引言

（一） 问题的提出及研究意义

1. 问题的提出

2. 研究意义

（二） 国内外研究现状

1. 国内相关研究

2. 国外相关研究

（三） 研究思路和研究方法

1. 研究思路

2. 研究方法

（四） 研究重点难点及创新之处

3. 创新之处

一、高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述

（一） 小组合作学习的内涵

（二） 高中思想政治课小组合作学习的基本要求

1. 合作学习以异质小组为基本形式

2. 合作学习的议题具有思想性和政治性

3. 合作学习小组团体成绩进行互助合作

4. 合作学习以完成学习任务为目标

（三） 高中思想政治课开展小组合作学习的价值

2. 培养学生的团结合作精神

3. 培养学生的创新精神和创新能力

4. 丰富高中思想政治课的教学形式

二、高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题及原因分析

（一） 高中思想政治课小组合作学习存在的问题

1. 合作学习的目标没有明确指向政治学科的核心素养

2. 教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征

3. 教师的评价不能体现政治学科的思想性

4. 学生的合作意识和技能欠缺

（二） 高中思想政治课小组合作学习产生问题的原因分析

1. 高中思想政治教师存在传统的教学观念

2. 高中思想政治教师对小组合作学习理解不充分

3. 高中学生过分关注自我

三、 高中思想政治课教学中开展小组合作学习的对策

（一） 合作学习的目标要明确指向政治学科的核心素养

1. 讨论的问题要有价值

2. 讨论时机要恰当

3. 设计的问题要有梯度和层次

（二） 教师的角色定位要体现政治学科的综合性、活动型特征

1. 坚持教师主导，发挥价值引领作用

2. 促进教学相长，实现师生共同发展

3. 坚定教师信念，做好转型发展

4. 理清教学思路，把握学科本质

(三) 建立体现政治学科思想性的评价机制

1. 知识性评价与道德性评价相结合

2. 个人评价与集体评价相结合

3. 生成性评价与终结性评价相结合

4. 学生自评和互评相结合

（四） 学生学会与他人进行合作

1. 学会倾听，善于表达

2. 形成批判意识，拒绝盲目从众

结论

参考文献

附录

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单