声明
绪论
一、问题提出
（一）我国关于教师教育者的研究较为薄弱
（二）美国关于教师教育者的研究和实践较为丰富
（三）教师教育者复杂的知识基础需要专门培养
二、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
三、相关概念界定
（一）教师教育者
（二）教师教育者培养项目
四、国内外文献综述
（一）国内研究现状
（二）国外研究现状
五、研究方法
（三）比较研究法
第一章 教师教育者的角色和知识基础
一、教师教育者的角色
（一）教师的教师（Teacher of Teachers）
（二）研究者（Researcher）
（三）课程开发者（Curriculum Developer）
（四）守门员（Gatekeeper）
（五）促进者（Facilitator）
二、教师教育者知识基础
（一）教师教育者职业特殊性
（二）教师教育者专业知识构成
第二章 美国教师教育者培养的背景
一、美国教师教育者的来源
（一）基于研究型大学博士生的教师教育者
（二）基于k-12教师的教师教育者
二、美国教师教育者培养的条件和动因
（一）基础条件：基于机构的教师教育者专业标准的设立和应用
（二）根本原因：教师教育者专业发展的诉求和探索
三、高校教师教育者培养项目的设置
第三章 内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目
一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的组织架构
二、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的培养目标
（一）课程和教学哲学博士学位
（二）课程和教学教育学博士学位
（三）教师教育哲学博士学位
三、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的运行机制
（一）招生标准
（二）课程设置及实施
（三）考核及毕业标准
第四章 美国教师教育者培养项目审视及思考
一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点和不足
（一）内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点
（二）内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目不足
二、关于我国教师教育者培养的思考
（一）明确范围，设立标准是教师教育者培养的前提和基础
（二）专业培养是教师教育者专业发展的重要途径
结语
参考文献
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单
