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教师发展研究

教师发展研究

TEACHER DEVELOPMENT RESEARCH
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  • 国内刊号/CN：10-1486/G4
    国际刊号/ISSN：2096-319X
  • 发行周期：季刊
    邮发代号：-
  • 主管单位：北京市教育委员会
    主办单位：北京教育学院
教师发展研究-联系信息
  • 主编：田军
  • 电话：010-82089215
  • 邮箱：jsfzyjbjb@126.com
  • 地址：北京市西城区德外什邡街2号教师发展研究编辑部
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教师发展研究 >2021年第3期

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共4384条结果
  • 摘要：为探求公费师范生的成就动机对其专业承诺的具体影响,利用成就动机量表和大学生专业承诺量表对232名公费师范生进行了调查.研究结果显示,公费师范生整体成就动机水平较低,成就动机存在显著的性别和年级差异;其专业承诺总体处于中上等水平,同样存在性别和年级差异;公费师范生成就动机总水平、追求成功的动机与专业承诺呈现正相关关系;公费师范生追求成功的动机可以正向预测其情感承诺和理想承诺水平.为了提高公费师范生的成就动机水平,增强其专业承诺,需加强价值引领,提升公费师范生的教育使命感;关注公费师范生成就动机和专业承诺的性别差异;注重"首尾"阶段,提供有针对性的专业学习与就业支持;创建激励机制,激发公费师范生追求成功的动机.
  • 摘要：促进乡村教师的专业发展是提升农村教育质量、推进教育公平、实现教育精准扶贫的重要保障.然而,在实践中农村小规模学校面临的现实困境,诸如优质课程资源匮乏、教师学习动力不足、教师交流机制与鼓励政策不健全、学生生源持续消退等制约了教师的专业发展.对此需要借助信息技术手段构建稳定的城乡教育教研共同体,盘活优质资源,完善并落实城乡教师交流鼓励政策,以进一步提升他们教育教学的内生动力.
  • 摘要：小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.
  • 摘要：以447名入职一年的北京市中小学教师为样本考察新教师的教学效能感现状、差异及其影响因素.结果显示:新教师在班级管理和学生参与方面的效能感相对较低;不同学历新教师之间的教学效能感差异显著;学历与专业背景(师范专业或非师范专业)对新教师的教学效能感有显著交互作用;人际关系和专业发展机会是对新教师教学效能感影响力最大的环境因素;新教师入职培训有效性对新教师的教学效能感有显著正向影响,且影响力不可忽视;不同环境因素对师范专业新教师与非师范专业新教师的影响程度有所不同.为此教育管理部门和学校应为新教师提供学生学习与管理方面的专业学习支持;构建教师专业学习共同体,营造和谐的人际关系,为新教师提供专业发展机会;合理安排教学计划,让新教师有足够的时间和精力用于备课和教学研究;加大对新教师入职培训力度,提高新教师培训有效性.
  • 5.稿约
    摘要：《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊,128页,每季末月20日出版。《教师发展研究》是为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师培训机构的研究人员搭建的高端学术平台,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持正确的政治方向、学术导向和价值取向,着力以多学科、多视角、多种研究方法研究探讨基础教育领域教师发展问题。
  • 摘要：为回应基础教育课程改革对教师素质提出的新要求、解决教师教育课程存在的现实问题,教育部于2011年10月颁布了我国第一部关于教师教育课程的国家标准——《教师教育课程标准(试行)》。该《标准》以提升教师专业素质为核心,以促进教师专业发展为目标,以育人为本、实践取向、终身学习为课程建构理念,研制出一个具有模块化、选择性、灵活性等特征的全新课程框架。《标准》实施十年,规范了我国教师教育课程设置,调整了我国教师教育课程的价值取向,推进了教师教育课程与教学创新。在新的发展阶段,《标准》面临着如何与其他相关标准有机衔接、如何在研究与实践中不断完善等问题;基于《标准》的课程创新也面临着如何与信息技术深度融合、如何加强教师教育课程的学术研究、如何加强课程创新的制度保障等一系列新课题。
  • 摘要：青藏地区是稳疆固藏的战略要地,通过教育高质量发展来激发青藏地区的内发动力意义深远,而教师队伍建设是教育高质量发展的关键。改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的发展经历了解决教师数量短缺、提高教师学历及教学能力、提升教师综合素质、建设高质量教师队伍几个阶段。其演进历程呈现出与社会发展背景相适应的变迁逻辑:政策价值取向从工具本位转向教师本位,政策目标从效率优先走向公平均衡,政策内容从教学知识传授趋向综合素养提升,政策制定从照单移植迈向本土创新。新时代青藏地区中小学教师培训需立足青藏地区多元文化现实,谋划多元综合的政策内容;恪守教师培训课程指导标准,确立聚焦教师核心素养的政策目标;以师为本,秉持教师本位的政策价值取向;坚持正义原则,寻求多元价值平衡的政策执行点。
  • 摘要：青藏高原地区中小学教师特殊素养具体表征为:以中华民族共同体意识为基础的政治素养,以坚韧意志品质为基础的专业情意,以双文化素养为基础的知识素养,以跨文化交际能力为基础的教育素养。提升青藏高原地区中小学教师特殊素养面临的现实困境有相关政策的缺失、理论研究的薄弱、地方师范院校培养方案针对性不强等。基于此建议:完善相关政策的研究制定,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的理论研究,立足青藏高原地区多元文化的实际情况改进本地区师范院校的培养方案,创建符合提升青藏高原地区中小学教师特殊素养要求的育人环境,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的职后培训,构建职前职后一体化的师资培养体系。
  • 摘要：探索感知组织支持对藏族小学教师工作满意度的影响,对西藏小学教师队伍建设及教育质量提升有重要意义。以807名西藏藏族小学教师为调查对象,构建一个有调节的中介效应模型来考察西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响机制与边界条件。结果表明:西藏藏族小学教师感知组织支持、工作投入和工作满意度均处于较高水平;感知组织支持对藏族小学教师工作满意度有显著预测作用,工作投入在感知组织支持与工作满意度之间起部分中介作用;变革型领导正向调节了工作投入在感知组织支持与工作满意度之间的间接作用。
  • 摘要：分析2010—2020年全国教书育人楷模中乡村女教师事迹的报道,可以将主流媒体文本中对卓越乡村女教师日常生活空间、职业生活空间和专业生活空间的描述概括为12个主题情境,分别是艰苦环境中的志坚行苦、困难境遇下的无私奉献、师生彼此守护的心的港湾、熟人社会中的人际和谐、师资匮乏境地下的全能教师、挤占日常生活的爱岗敬业、亦师亦亲环境中的爱生如子、为了成“人”的因材施教、放弃选择的为爱坚守、言传身教中的精神赓续、繁忙之余的专业提升、助力青年教师成长的专业引领。12个主题情境对“四有好老师”的标准形成了差异化的回应,即对“有仁爱之心”的强调和对“有扎实学识”的忽略。以“仁爱之心”为底层结构、以精神升华实现卓越是主流媒体所展现的乡村女教师成长的文本范例,这种文本范例因最能合理化我国当前乡村教育情境而得到社会的支持。
  • 摘要：乡村女教师是乡村教师队伍的中坚力量,其婚恋状况对乡村教师队伍稳定有显著影响。乡村女教师会依据自己的社会价值、个人价值和自我价值实现程度来追求婚恋,从而导致职业变动,并形成“用婚恋来权衡坚守或逃离乡村学校”的思维定式和行为倾向。基于广西壮族自治区15位乡村女教师的质性研究结果显示:是否本土出身影响乡村女教师的入乡选择和流动意愿;婚恋对象所在地、安家地是乡村女教师职业变动的主要方向;照顾家庭和子女教育是影响乡村女教师职业变动的根本因素。对此为建构稳定的乡村女教师队伍,应促成家校社合力以扩大乡村女教师的社交圈,给予个性化补偿以减轻乡村女教师的家庭负担和顾虑,拓展乡村女教师的发展空间以促进其自我价值的实现。
  • 摘要：“特岗计划”对于振兴乡村教育、促进城乡教育均衡发展具有重要意义。“特岗计划”实施15年来取得了斐然的成绩,但实施过程中仍存在特岗教师队伍不稳定的现象。作为一名曾经的特岗教师,小婧经历了被动地走近特岗教师之“岗”、真实地体验、犹豫中离开、离职后的牵挂和无悔特岗的心路历程。究其离职原因在于乡村生活环境的艰苦、乡村学校办学条件的简陋、薪资福利偏低、职业归属感的缺失、专业发展的追求,同时作为女特岗教师还面临诸如婚恋、生子甚至对未来子女接受教育的现实考虑。这一个案在一定程度上反映了“特岗计划”执行过程部分教师以此“岗”作为职业跳板的现象。要振兴乡村教育,需要改善乡村学校的办学条件,提高乡村教师的薪资待遇,关注女特岗教师的基本生活需求,激发教师的成就动机,促进教师的终身学习与发展。
  • 摘要：关于教师组织承诺,以往研究大多采用横截面数据分析其前因与后效,而教师对学校的组织承诺水平呈现出何种变化趋势尚待考察。基于社会交换理论,采用横断历史研究方法,对2005—2019年156篇独立研究样本的元分析发现:(1)教师情感承诺与年代显著正相关,但持续承诺、规范承诺的年代效应并不显著;(2)社会宏观环境因素对教师组织承诺水平的影响同样不容忽视,财政性教育经费占GDP比重与情感承诺显著正相关,城镇登记失业率与情感承诺显著负相关,持续承诺、规范承诺与社会因素的相关性并不显著;(3)求人倍率比城镇登记失业率与组织承诺各维度的关系更紧密。对此建议相关管理部门关注财政教育投入的结构以提升教师的组织承诺感;在失业率水平较高或求人倍率较低时,要更加关注教师群体并实施相关保障举措。
  • 摘要：迄今,教师专业发展的实践形态表现出较为典型的外生性取向,即外部力量主导并介入教师专业发展过程。外生性谋划的教师专业发展拥有两个理论预设,即发展意味着结果的状态、专业发展的结果状态可以和专业实践相分离,由此引发出如何理解发展、如何处理专业发展与专业实践的关系以及专业发展作为构成性概念的有效实现路径等理论难题。从作为过程的发展观出发,教师专业发展的理论逻辑要求它必须依附于其专业实践。因此,需要建构一种外生与内生相融合的专业发展理念,以外生性发展唤醒教师专业发展的内在自觉,以积极的实践来促进教师的专业成长,以指导和帮助教师解决专业实践问题来实现教师发展。
  • 摘要：现代专业发展理念越来越与社会发展需求紧密结合。教师发展逐渐从自我独立性、自主性的提升让位于群体规范和组织目标的实现。现代教师专业发展理论的演进表达了人文理想与技术规训、内在志趣与外在要求、管理效能与专业权力间的纷争与分化。新自由主义发展理念加剧了教师专业发展的功利化、绩效化、竞争化的取向,重新塑造了教师和教育认同。这种理念侵蚀了教育和教师观念的传统之根,忘却了教师自身的崇高精神志向,危及美好社会的价值观念。重提教师专业的道德性、理论性和本己性,回归教师自身意味着更多的困难。坚守抑或转型,教师专业性需要再审视。
  • 摘要：为探求公费师范生的成就动机对其专业承诺的具体影响,利用成就动机量表和大学生专业承诺量表对232名公费师范生进行了调查。研究结果显示,公费师范生整体成就动机水平较低,成就动机存在显著的性别和年级差异;其专业承诺总体处于中上等水平,同样存在性别和年级差异;公费师范生成就动机总水平、追求成功的动机与专业承诺呈现正相关关系;公费师范生追求成功的动机可以正向预测其情感承诺和理想承诺水平。为了提高公费师范生的成就动机水平,增强其专业承诺,需加强价值引领,提升公费师范生的教育使命感;关注公费师范生成就动机和专业承诺的性别差异;注重“首尾”阶段,提供有针对性的专业学习与就业支持;创建激励机制,激发公费师范生追求成功的动机。
  • 摘要：促进乡村教师的专业发展是提升农村教育质量、推进教育公平、实现教育精准扶贫的重要保障。然而,在实践中农村小规模学校面临的现实困境,诸如优质课程资源匮乏、教师学习动力不足、教师交流机制与鼓励政策不健全、学生生源持续消退等制约了教师的专业发展。对此需要借助信息技术手段构建稳定的城乡教育教研共同体,盘活优质资源,完善并落实城乡教师交流鼓励政策,以进一步提升他们教育教学的内生动力。
  • 摘要：小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力。通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异。影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力。为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康。
  • 摘要：以447名入职一年的北京市中小学教师为样本考察新教师的教学效能感现状、差异及其影响因素。结果显示:新教师在班级管理和学生参与方面的效能感相对较低;不同学历新教师之间的教学效能感差异显著;学历与专业背景(师范专业或非师范专业)对新教师的教学效能感有显著交互作用;人际关系和专业发展机会是对新教师教学效能感影响力最大的环境因素;新教师入职培训有效性对新教师的教学效能感有显著正向影响,且影响力不可忽视;不同环境因素对师范专业新教师与非师范专业新教师的影响程度有所不同。为此教育管理部门和学校应为新教师提供学生学习与管理方面的专业学习支持;构建教师专业学习共同体,营造和谐的人际关系,为新教师提供专业发展机会;合理安排教学计划,让新教师有足够的时间和精力用于备课和教学研究;加大对新教师入职培训力度,提高新教师培训有效性。
  • 摘要：通过对新加坡、菲律宾和我国中小学教师专业标准的比较分析发现：在框架上，三国教师专业标准制定的理论依据和路径不同；在理念上，三国都强调终身学习、学生为本和教师能力，但对师德和教育公平的理解各有侧重；在内容上，三国在专业素质、专业能力、专业知识以及生涯阶段领域也存在共性与差异。因此，我国教师专业标准的制定与施行应关注教师专业标准的包容性、聚焦教师专业标准的本土化、平衡教师专业标准的理论性和实践性、兼顾教师专业标准的阶段性和终身性以及加强教师专业标准体系的建设与实施。
  • 摘要：北京师范大学实验小学是一所社会公认的优质学校，笔者2000年开始任职该校校长，至今已有23年。任职之初，面对教师对自身的能力评估较低、对学校未来发展前景不太乐观的情况，笔者尝试与教师在思想上达成共识，稳定教师情绪，赢得教师的信任与支持，使他们克服职业倦怠，成为学校的“共创者”;延续学校的“实验”特色，重视教师研究意识和能力的提升，建立校本研修体系；拓宽教师思路，将国外访学与辐射西部支教相结合，促进教师大视野、高站位发展，探索出了让优质教师更优的教师发展道路。
  • 摘要：我国乡村教师队伍建设的核心问题是如何在强化专业取向的同时既保留其乡土性又凸显其现代性，即葆有具备时代特征的新乡土性。这是在外源性文化力量的牵引以及自身内生性文化惯性的推动下，乡村社会衍生出的一种传统性与现代性交织共存的现代乡村的文化特征。新乡土性是乡村教师为了乡村、扎根乡村、忠诚于乡村教育事业的内生力量。乡村教师新乡土性的教育价值主要表现在三方面：基于自我生命觉醒的“育自己”,基于培育他人生命觉醒的“育他人”以及基于乡村社会文化觉解的“育社会”。
  • 摘要：基于情感治理的理论视角，构建结构性情感、情境性情感、结果性情感理论框架，探讨河南省X县C镇农村学校留住特岗教师的行动逻辑。研究发现，C镇农村学校优化结构性情感，校长以身作则，靶向纾解特岗教师消极情绪，构建特岗教师留住的制度基础；再造情感空间，尽力满足特岗教师的生活需求，灵活管理措施，开发特岗教师的可行能力，激发其内生动力，实现情境性情感的再生产；实施构成性行动，改善特岗教师所处的中观结构情境，增强特岗教师的主体认同感，最终实现了留住特岗教师的目标。
  • 摘要：上课紧张是教师的普遍体验。基于现象学、解释学视角，以悬置、还原、比较和溯源的方法分析文艺作品、实习教师访谈记录与轶事、核心字词语义和惯用语等资料，发现上课紧张体验的结构由感受、表现和意义构成。教师上课紧张的感受是变慢的时间、延伸的时间和割裂的空间，其表现是受迫的自我、显现的身体和失控的语言，其意义是在意学生成长和注重他者评价。上课紧张体验有复杂动态结构，是新手教师专业发展的“十字路口”,发展教学能力是其面对上课紧张的最佳选择。
  • 摘要：乡村教师是我国乡村教育发展的主力军，但长期面临着因城乡二元结构差异造成的下不去、留不住、教不好的现实困境。引入推拉理论，并结合我国乡村人口及教师流动的实际对托达罗模型进行了修正，建立了多元回归模型。研究结果表明，城乡预期收入差异对乡村教师流动有显著影响，城市居民高收入水平以及广阔的就业空间对乡村教师吸引程度较高，城乡居民消费水平的差异是阻碍乡村教师“向城流动”的重要因素，城乡人口流动程度、城乡教育文化需求差异和医疗水平差异对乡村教师流动的影响不显著。建议：应深化制度改革，进一步降低城乡预期收入差异，弱化乡村推力；应培育乡村教师文化情怀，拓宽乡村教师发展渠道，增强乡村教师的乡土认同，弱化城市拉力，以有效减缓乡村教师“向城流动”,促进优质教师“逆城返乡”。
  • 摘要：教育强国建设呼唤新时代的教育家，需要以教育家精神引领并推动教育的高质量发展。成为教育家的前提是拥有教育家精神，陶行知先生作为一代教育家，其体现的教育家精神构建于教育精神和师生精神追求之上，注重通过改造社会的精神培养创造理想社会的人。教育家的成长和教育家精神的弘扬需要创设法治基础上包容的社会环境，确保思想的流畅，保障教育当事人教育教学的主动性、创造性。
  • 摘要：教育家型校长是办学上取得成就，并在教育思想和教育实践领域同时产生重要社会影响的卓越群体。教育家型校长的成长呈现出多阶段、主体性与协同性的基本规律，并受到社会文化环境、学校组织与个人教育理想信念的综合因素影响。对教育家型校长的培养应从政策引领、制度保障、专业赋能多重路径着手，最大限度激发校长潜能，为其成长发展创设条件和机遇。
  • 摘要：实习教师社会化即师范生通过教育实习，不断发展与教学相关的观念和行为的过程。通过目的性抽样，对3名T幼儿园的实习教师进行半结构访谈和实物收集，分析各自的社会化过程和动因。研究发现：3名实习教师表征出“延续信念”与“倦怠逃离”两种社会化类型；受家庭生活中与儿童的互动经历、教育专业课程的学习，以及“控制型”组织文化中实习教师能动性等因素的影响，实习教师的社会化过程和类型具有异质性。

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