贵州少数民族地区高中数学教师对新课程的适应性研究——以贵州省大方县为例

摘要

2010年贵州省最后一批进入新课程阶段。随着贵州省全面进入新课程实验阶段，全省也从2010年秋季开始全面使用课程标准实验教材，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与原来相比都有了较大的创新。此次基础教育改革的核心理念是促进每一个学生的发展，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这些变化是大方县的高中数学教师适应不良的重要诱因，新课改的重要元素是教师的改变。探索影响大方县高中数学教师适应不良的因素，了解个体在教育教学中的适应性情况，并对其进行具体分析，整理出影响个体适应性不良的综合因素，是一项具有现实意义的研究课题。
　　教师面对一种新的改变，往往表现出一定的适应性问题。教师能否很好的适应新课程是课程改革的重要因素，因此，本研究将对大方县第一中学、大方县第二中学、大方县第三中学、大方县实验高中、竹园中学（乡级）、响水中学（乡级）等部分高中数学教师在新课程背景下的课堂教学行为适应性的现状进行调查，进而分析影响适应性的因素，从而提出一些增进大方县高中数学教师教学行为适应能力的建议措施，为改善当前大方县高中数学教师在课堂教学行为中的适应问题提供一些依据。
　　研究结果表明：大方县少数民族高中数学教师在教育教学过程中存在着种种的适应不良现象，引发适应不良的因素主要有以下四方面：(1)环境因素；（2）教材编写和知识体系因素；（3）学生的学习因素；（4）教师因素，其中教师因素又包括了教师的心理因素、意识理念因素、专业基础与教学能力因素、教学方法因素等。通过讨论研究，笔者认为：教师的不良适应的现象可以通过学校组织教师培训、改善教学硬件设施等，有效的干预和调控使教师的不良适应得到最大限度的改善。接下来，笔者对教师在数学教学中存在的适应性不良现象做出诠释，对影响其数学教学适应性的因素做出分析，并提出改善策略。

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一、问题的提出

1.1研究背景及意义

1.2教师对新课程适应性已有的研究

1.3研究的内容

1.4 研究方法

二、相关理论概述

2.1 适应的概念

2.2 适应性的概念

2.3 教学适应和教学适应性的概念

2.4 数学教学适应性的概念

三、大方县高中数学教师对新课程的适应性调查研究

3.1 研究目的和问题

3.2 研究对象

3.3 调查研究过程

3.4 研究结果分析

四、大方县高中数学教师对新课程的适应性分析

4.1 环境因素

4.2 教材编写和知识体系因素

4.3 学生的学习因素

4.4 教师因素

五、促进高中数学教师适应性的方法与对策

5.1 做好准备工作、为尽快适应打好基础

5.2 优化课堂教学，增强教师对新课程的适应

5.3 加强教法指导，在教学指导中落实适应性不良转化

结语

参考文献

致谢

附录

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