1绪论
1.1研究背景与意义
1.1.1研究背景
1.1.2研究意义
1.2概念界定与研究现状
1.2.1科学素养的界定
1.2.2PISA对科学能力的界定
1.2.3科学素养的测量
1.2.4基于PISA的科学素养的测量的研究
1.2.5少数民族地区学生的科学素养测量研究
1.3研究设计
1.3.1研究目的与内容
1.3.2研究方法与过程
2少数民族初中生科学素养测量的理论研究
2.1PISA介绍
2.2评价理念与目的
2.2.1评价理念
2.2.2评价目的
2.3评价内容与框架
2.3.1科学素养的评价框架
2.3.2科学素养的评价内容
2.4评价标准与工具
2.4.1评价标准
2.4.2评价工具
3少数民族初中生科学能力水平调查的设计与实施
3.1调查目的
3.2调查对象
3.3调查工具
3.3.1科学能力水平测试卷的设计
3.3.2科学能力水平测试卷的修改
3.3.3科学能力水平测试卷评分标准的制定
3.3.4影响科学能力水平因素的调查问卷的设计
3.3.5初中生访谈提纲的设计
3.4调查实施
4少数民族初中生科学能力水平的分析
4.1科学能力测试的总体水平分析
4.2科学能力的三个维度水平分析
4.3基于学科的四个维度水平分析
4.4科学情境的三个维度水平分析
4.5知识的三个维度水平分析
4.6认知需求的三个维度水平分析
4.7试题形式的三个维度水平分析
4.8性别与科学能力水平的分析
（1）性别与科学能力的关系
（2）性别与科学能力三个维度的关系
4.9民族与科学能力水平的分析
（1）民族与科学能力的关系
（2）民族与科学能力三个维度的关系
4.10学校性质与科学能力水平的分析
（1）学校性质与科学能力的关系
（2）学校性质与科学能力三个维度的关系
4.11 班级性质与科学能力水平的分析
（1）班级性质与科学能力的关系
（2）班级性质与科学能力三个维度的关系
4.12初中学校所在地与科学能力水平的分析
（1）初中学校所在地与科学能力成绩的关系
（2）初中学校所在地与科学能力三个维度的关系
4.13影响初中生科学能力水平因素的分析
4.13.1影响初中生科学能力水平的各个因素与科学能力水平的分析
4.13.2性别与科学能力水平的分析
4.14初中生访谈结果的分析
4.14.1初中生访谈结果的总体分析
4.14.2初中生访谈结果的每个问题的分析
5调查结论
5.1少数民族初中生科学能力水平
（1）科学能力总体水平
（2）科学能力的三个维度水平
（3）基于学科的四个维度水平
（4）科学情境的三个维度水平
（5）知识的三个维度水平
（6）认知需求的三个维度水平
（7）试题形式的三个维度水平
5.2少数民族初中生科学能力水平的性别差异
5.3少数民族初中生科学能力水平的民族差异
5.4少数民族初中生科学能力水平的学校性质差异
5.5少数民族初中生科学能力水平的班级性质差异
5.6少数民族初中生科学能力水平的初中学校所在地差异
5.7影响初中生科学能力水平的因素
5.8初中生对PISA2015科学能力的认识和了解
6研究结论与思考
6.1初中生科学能力水平调查结果的分析
6.1.1学校对科学能力水平影响的原因
6.1.2性别对科学能力水平影响的原因
6.1.3民族对科学能力水平影响的原因
6.2初中生科学能力水平的培养建议
6.2.1设计综合的教学内容
6.2.2关注非智力因素
6.2.3关注性别的差异
6.2.4强调运用知识的能力
6.2.5关注学习的过程
6.2.6运用灵活的教学方式
6.2.7绘制图表
6.3考试命题的建议
6.3.1试题情景化
6.3.2试题复合化
7研究不足与展望
7.1研究不足
7.2研究展望
参考文献
致谢
附录一 初中生科学能力水平测试卷
附录二 影响初中生科学能力水平因素的调查问卷
附录三 初中生访谈结果
声明
