论杜郎口教学模式下初中语文学习目标的设计——以岑溪市梨木镇第二中学语文教学为例

摘要

“杜郎口教学模式”具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式”近年来，“杜郎口教学模式”受到了中国教育界极大的关注，许多地方掀起了学习“杜郎口教学模式”的热潮。
　　“杜郎口教学模式”一改传统模式教师主讲课堂，学生听讲做笔记的方式，而是把学生分成若干个小组，让学生通过小组合作的方式进行讨论，又以结对子帮扶的方式取长补短，实现共同提高。此外，还设置了展示和点评质疑环节，让学生在勇于表达自己的想法的过程中增强自信心，从而提高学生的学习兴趣，促进学习水平的提高。“把时间和空间还给学生”，这是“杜郎口教学模式”极力倡导的。在这种模式下，教师不再是课堂的主导，而是“退居二线”，做为导演，适时地引导着学生课堂的表演。
　　改革前的杜郎口中学，是一所普通的农村中学，传统的教学模式占据课堂，教师一味的讲授灌输，学生却犹如局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，只好辍学了。学困、辍学率高成了杜郎口中学的困局，为了走出困境，经过深入调查和缜密推敲，1998年，杜郎口中学开始进行课堂改革，并最终取得成功。笔者所在的岑溪市梨木二中地处偏远的乡镇，学生多来自农村，每个班级的留守儿童学生都占了一半以上。许多学生的学习基础差，缺乏自信心，对学习不感兴趣。在梨木二中的课堂上，经常可以看到学生昏昏欲睡的情况。很多学生坚持不到毕业便提前离校了，学校辍学率居高不下。鉴于此种情况，2014年，在全市课改的呼声中，学校开始学习实施“杜郎口教学模式”。新模式进入课堂，以上不良情况确大有改观，然而梨木二中在实行“杜郎口教学模式”过程中，也存在着不少问题，不重视学习目标设计就是其中的一个。
　　学习目标是“杜郎口教学模式”下学生在课堂上所要达到的目的地，有了明确的目标，学生学习才有准确的方向，方向明确了才会更有动力。因此，设计适合的学习目标是“杜郎口教学模式”下学生课堂学习的关键。然而课改针对许多教师不重视学习目标设计的教学现状，笔者就语文学科的课堂教学提出了设计学习目标的几点原则，如学习目标的设置要以语文课程总目标为指引，要落实三个维度，要以文本为根据地等。随后笔者率先在所任教的两个班级落实这些原则。这是两个不同层次的班级，一个班的基础稍好一些，语文平均分在70分左右，另一个班级基础较差，平均分在30分左右。对这两个班级，笔者跟据学生情况设置不同的学习目标。因为是新的尝试，所以在开始阶段设置的目标稍低一些，让学生容易达到，这样能增强他们的自信心，然后在以后的学习过程中逐步加大目标难度。经过一个多学期的努力，这两个班级的学生在有明确的学习目标指引后，无论是成绩还是学生的精神面貌都有了较大的提高，学生的语文知识基础逐渐好转，因为有了奋斗的方向和成功的尝试，他们的自信心也更强了。
　　然而由于时日尚短及经验不足等原因，推广学习目标设计原则后，岑溪市梨木二中的教师在学习目标设计上依然存在着不少问题。如语文学科的教师在学习目标设计上存在学习目标与教学目示不分、学习目标要求过低或过高、学习目标不具体可测等问题。这些问题是迫切需要解决的，否则将会成为梨木二中在学习“杜郎口教学模式”道路上的拦路虎，也会影响我们教学改革的深入进行。

目录

摘要

绪论

(一)研究背景

(二)选题意义

(三)研究现状

一、选题研究的源起

(一)课改前岑溪市梨木镇第二中学的教学现状

1．学生基础状况及学习现状

2．教师的教学现状

(二)梨木二中学习杜郎口模式可行之处分析

1．杜郎口教学模式的特点

2．杜郎口教学模式的适用对象

3．梨木二中期望发生的改变

(三)梨木二中学习杜郎口教学模式的成效

1．教师地位转变

2．课堂教学凸显了学生的主体地位

(四)当前梨木二中教师在学习杜郎口模式中存在的问题

1．课堂流于形式

2．导学案设计不合理

3．学习目标不明确

二、学习目标之于梨木二中教师在杜郎口模式教学中的作用

(一)正确的学习目标能给导学案的编写定下深度、广度

(二)正确的学习目标能给导学案的编写铺设台阶

(三)正确的学习目标能给学生清析的航向

三、梨木二中语文教师在杜郎口教学模式中应如何设计学习目标

(一)学习目标设计的内涵及意义

(二)杜郎口教学模式下初中语文学习目标设计的原则

1．以课程总目标为指引

2．落实三个维度

3．以文本为根据地

4．充分考学情

5．能有效突显学生的主体地位

6．所定目标应具体可操作，目标达成的结果应可检测

(三)重视学习目标设置的班级前后变化

1．学生的自信心增强了

2．学生的基础知识更扎实了

3．学生的语言表达能力提高了

五、梨木二中语文教师当前在学习目标的设计上依然存在的问题

(一)学习目标与教学目标不分

(二)学习目标要求过高或过低

(三)学习目标设计不具体可测

(四)陈述上，学习过程与学习目标混淆

(五)课堂学习目标设置过多

(六)导学案的设计没有围绕学习目标

五、结语

注释

参考文献

读硕其间发表的论文

后记

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