高中语文教师课堂教学语言的个案研究

摘要

随着教育的发展，教师的专业化水平不断提高，对于教师教育教学方法的研究也不断深入。作为教师日常教学生态中重要的方面之一，课堂教学语言受到了大家的关注，而如何有效的使用课堂教学语言，如何让课堂教学语言有效是值得研究和探讨的课题。
　　本文对语文教师课堂教学语言采取个案研究的方法，选择一个典型的有代表性的语文教师作为研究对象。通过对研究对象L教师的学生所写的包括文章、空间日志、明信片等关于L教师教学语言的反馈以及笔者对L教师的课堂教学中所记录的L教师的课堂教学语言进行汇总、分类和归纳，将L教师的语文课堂教学语言主要分为情感化、哲理化、通俗化等三个不同的特征，再依据课堂教学语言的内容分类将其细分为讲授语、提问语、对话语、评价语四个方面。在分析中从L教师课堂教学语言三个不同的特征去细致、全面、深入的研究课堂教学语言的四个不同方面的内容，找出每一中特征下各个教学语言内容的不同点，从中分析L教师选择这一特征的原因、意义记忆对于语文课堂的有效教学的开展带来的影响，并以此来发现L教师的课堂教学语言风格。在情感化的教学语言中，L教师通过爱、憎、喜、怒、哀、乐等语言向学生传递道德感和价值感，对学生产生一定的心理反应和态度体验，进行情感熏陶;在哲理化的教学语言中，L教师通过启发开阔学生的眼界，丰富学生的生活认识，启迪学生更加正确的认识生活;在通俗化的教学语言中，L教师通过生活化的语言让枯燥的知识通俗易懂，化繁为简，提高学生的学习效率。同时，根据研究过程收集的材料，本文对影响L教师课堂教学语言的因素进行分析得出L教师的教学语言受到其发展式的教学观，研究型、反思型的教师观以及以学生为主体的学生观的影响，同时，在其他因素中探讨可能影响L教师课堂教学语言的其他一些客观原因。论文最后对教师课堂教学语言有效性进行了思考，认为提升教师课堂教学语言首先应该转变教学观念，不断反思教学语言，其次就是要重视教师教学语言与学生主体地位的关系，最后，提出锤炼锤炼课堂教学语言的一些策略，一是积累丰厚的教学语言知识，提高自身语文素养，二是打造个性化的教学语言特色。

目录

摘要

前言

(一)问题的提出

(二)研究现状

(三)研究方法和研究对象

(四)主要研究思路和过程

一、语文教师课堂教学语言的界定

(一)教师语言

(二)教师课堂教学语言

(三)语文教师课堂教学语言

二、L教师语文课堂教学语言实践

(一)L教师情感化教学语言分析

(二)L教师哲理化教学语言分析

(三)L教师通俗化教学语言分析

三、L教师语文课堂教学语言形成的影响因素

(一)L教师的教学观对课堂教学语言形成的影响

(二)L教师的教师观对课堂教学语言形成的影响

(三)L教师的学生观对课堂教学语言形成的影响

(四)其他因素对课堂教学语言形成的影响

四、关于L教师课堂教学语言有效性的思考

(一)转变教学观念，不断反思教学语言

(二)教师教学语言与重视学生主体地位的关系

(三)潜心教学，锤炼课堂教学语言

结语

注释

参考文献

读硕期间发表的论文目录

致谢

声明