中小学教师教学认知能力发展研究

摘要

作为在特定课堂场域中进行的有目的、有计划的促进学生发展的统一活动，课堂教学最直接、最集中地反映着教育目的、培养目标与教学目标的实现。因此，课堂教学质量的高低直接关系到教学目的、培养目标的实现程度。一定程度上，教师的教学认知能力是影响教学质量和效果的决定性因素，教学认知能力是教师以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力，关系到教师专业发展和有效教学的实现。本文将中小学教师教学认知能力发展的理论研究和实践调查相结合，围绕中小学教师教学认知能力发展过程中存在的问题提出针对性建议，以帮助中小学教师提高教学认知能力，提升教学质量。
　　第一部分绪论。首先，从基于教学认知能力在有效教学中基础性地位的思考、基于教师专业发展核心力的视域以及个人教育研究的现实感悟三个角度阐述了研究缘由;接着，对国内外已有相关研究进行了文献综述;最后，简要介绍了本研究的目的、研究的理论和实践意义及研究的具体思路和方法。
　　第二部分中小学教师教学认知能力的内涵界定及要素构建。提炼与界定研究相关的核心概念-教学、认知能力、教学认知能力。分析与建构教学认知能力的构成要素，包括对教学目标的理解力、对教学对象的知觉力、对教学情境的辨别力、对教学资源的分析力、对教学策略的选择力及教学思维能力，共六部分内容。
　　第三部分中小学教师教学认知能力发展现状的调查研究。首先，在全面掌握已有研究成果的基础上，制定研究计划进行研究设计，编制了信效度良好的《中小学教师教学认知能力调查问卷》和中小学教学认知能力访谈提纲。然后，深入调查对象所在学校，运用纸质问卷和电子问卷相结合的方式，发放问卷并回收。利用SPSS统计分析软件对回收的有效问卷进行数据录入和分析。同时，结合教师访谈资料对调查结果进行探讨总结。最后，结合前期理论思辨成果和中期实践调查结果，了解当前中小学教师教学认知能力的发展现状，明确当前中小学教师教学认知能力发展过程中存在的问题，分析影响其发展的关键因素。
　　第四部分中小学教师教学认知能力的发展策略探索。结合调查研究结果的分析和理论文献的梳理，提出了提升中小学教师教学认知能力的有效策略和实施路径，包括提升教师专业发展内驱力、塑造教学意志品质、开展校本教学策略培训、强化教学反思能力、实施以问题解决能力提升为目的的校本教研五个方面。

目录

摘要

一、导论

(一)研究缘起

1．基于教学认知能力在有效教学中基础性地位的思考

2．基于教师专业发展核心力的视域

3．基于个人教育研究的现实感悟

(二)文献综述

1．国外相关研究的综述

2．国内相关研究的综述

3．已有研究成果的分析

(三)研究的目的与意义

1．研究的目的

2．研究的意义

(四)研究的思路与方法

1．研究的思路

2．研究的方法

二、中小学教师教学认知能力的内涵与构成要素

(一)中小学教师教学认知能力的内涵

1．教学

2．认知与认知能力

3．教学认知能力

(二)中小学教师教学认知能力的构成要素

1．对教学目标的理解力

2．对教学对象的知觉力

3．对教学情境的辨别力

4．对教学资源的分析力

5．对教学策略的选择力

6．教学思维能力

三、中小学教师教学认知能力的调查研究

(一)调查方案

1．调查思路

2．调查对象

3．调查资料处理

(二)中小学教师教学认知能力问卷的编制

1．编制预测问卷

2．修改形成正式预测问卷

(三)中小学教师教学认知能力调查问卷的检验

1．项目分析

2．信度检验

3．效度检验

4．正式问卷结构

(四)中小学教师教学认知能力调查结果分析

1．中小学教师教学认知能力总体差异比较

2．性别对中小学教师教学认知能力的影响

3．学历对中小学教师教学认知能力的影响

4．教龄对中小学教师教学认知能力的影响

5．学校类型对中小学教师教学认知能力的影响

(五)个案访谈

1．关于认识情况的调查

2．关于实施情况的调查

(六)当前中小学教师教学认知能力发展存在的问题

1．自主提升意识淡薄

2．自身意志品质不强

3．缺乏教学策略指导

4．教学反思难以持续

四、中小学教师教学认知能力的发展策略

(一)明确发展目的，提升发展内驱力

(二)坚定教学信念，塑造理性教学品质

(三)开展校本培训，加强教学策略训练

(四)习得反思策略，强化教学反思能力

(五)实施校本教研，提升问题解决能力

五、结语

注释

参考文献

附录

攻读硕士期间主要发表论文及参与课题

后记

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