民族文化与基础教育课程整合的困境研究——以广西恭城瑶族自治县G校为个案

摘要

我国是一个以汉族为主体民族，由56个民族构成的统一多民族国家，在我国多民族共同繁荣的大背景下，民族冲突仍有发生，优秀民族文化的传承在当今“快餐式”文化的背景下也逐渐沉沦，所以，减少民族冲突、传承少数民族优秀文化是我国面临的重要问题。而教育的任务就是传递文化，体验文化价值，并培养能创造文化价值的人格。教育与文化唇齿相依，离开了教育，文化就无法传承，离开了文化，教育就无法生存。通过基础教育来渗入民族文化知识，减少民族文化冲突，是最直接有效的传承手段。因此，如何将民族文化与基础教育课程有机整合是我们需要探究的问题。在多元文化背景中的多民族多文化地区，如何将各少数民族的文化精华有机地融入基础教育现有的学校课程体系，使各民族文化得到尊重、理解、传承的同时，丰富学校的课程资源，完善学校的课程结构，增强课程的地方适应性，提高教育质量，是本研究的关键问题所在。
　　本研究以多元文化整合理论、建构主义学习理论和多元文化教育理论为理论依据，运用文献研究法、个案研究法和调查研究法进行分析研究，通过深入恭城瑶族自治县G校进行调研，分析该地区民族文化与基础教育课程整合的现状，考察该校民族文化与基础教育课程整合取得的成绩和遇到的困境，分析所遇到困境的原因，进而找出解决问题的方法，提出民族文化与基础教育课程有机整合的策略，为少数民族地区教育中的民族文化与基础教育课程整合提供思路与建议。
　　论文共分为五个部分:
　　第一部分，引言。本研究第一部分主要从研究缘起、研究目的与意义、研究现状、概念界定、研究思路与方法和研究理论基础这六个方面来进行阐述，对民族文化与基础教育课程整合的价值和意义进行解释，以多元文化整合理论、建构主义学习理论和多元文化教育理论为理论支撑进行研究，为接下来的研究做好准备。
　　第二部分，恭城瑶族自治县G校民族文化与基础教育课程的现状调查。第二部分首先介绍学校所处民族环境的背景，从恭城瑶族自治县概况入手，主要运用问卷调查、访谈等方法进一步对恭城瑶族自治县G校进行调查研究，对研究的设计与实施、调查结果及分析、成效分析等方面进行了数据分析和解释，对于G校在民族文化与基础教育课程整合方面的具体情况进行了归纳整理。
　　第三部分，G校民族文化与基础教育课程整合的现实困境。在第二部分数据和现实情况的基础上，通过四个层面，即社会层面、学校层面、教师层面和学生层面来进行分析目前民族文化与基础教育课程整合所遇到的困境，通过与实践相结合，进行理论分析，在实践的基础上将理论进行归纳整合。
　　第四部分，G校民族文化与基础教育课程整合的困境成因分析。这部分根据现实困境整理出产生困境的原因，要想解决问题，就要找到造成困境的原因，这部分以主要从学校教育角度出发进行原因分析，将原因从目标不明确、整合方式单一、教师阻抗严重和保障体系不完善这四方面总结，进行造成困境的原因分析。
　　第五部分，民族文化与基础教育课程整合的优化策略。这部分内容与造成困境的原因所对应，针对造成困境的原因得出解决策略，通过确立具体整合目标、深化整合方式、重视师资培养和完善保障体系这四方面进行研究，在考察恭城瑶族自治县G校之后结合学校具体情况以及纵观民族地区民族文化与基础教育课程整合的情况，汇总出一系列可行性策略。
　　最后结语部分，就通篇研究进行总结，通过创新点和难点进而提出研究的不足之处，在此基础上又总结出研究展望，希望研究能够继续深入，永不停歇。

目录

摘要

一、引言

(一)研究缘起

1．少数民族文化冲突仍有发生

2．国家重视文化建设

3．亟待重视的少数民族文化传承问题

(二)研究目的与意义

1．研究目的

2．研究意义

(三)研究现状

1．国外相关研究综述

2．国内相关研究综述

(四)概念界定

1．民族文化

2．传统文化

3．课程整合

4．基础教育课程

(五)研究的理论基础

1．多元文化整合理论

2．建构主义学习理论

3．多元文化教育理论

(六)研究思路与方法

1．研究思路

2．研究方法

二、恭城瑶族自治县G校民族文化与基础教育课程的现状调查

(一)恭城瑶族自治县概况

1．基本概况

2．文化建设概况

(二)调查研究的设计与实施

1．调查对象

2．调查内容

3．调查方法

4．调查的组织与实施

(三)调查结果及分析

1．问卷调查结果

2．师生访谈结果

3．实地考察结果

(四)成效分析

1．校园民族文化氛围浓厚

2．学生对民族文化兴趣逐步增强

3．教师传承民族文化的责任感也有提高

4．活动课程效果显著

三、G校民族文化与基础教育课程整合的现实困境

(一)社会层面

1．整体缺乏民族文化传承自觉性

2．忽视“汉化”现象的严重性

(二)学校层面

1．重升学，轻传承

2．相关教材缺乏

3．学校民族文化相关考评方式疏漏

(三)教师层面

1．少数民族文化相关课程资源未完全开发

2．民族文化与基础教育课程整合方式简单

(四)学生层面

1．缺乏民族自豪感

2．规避校园中的民族文化冲突

四、G校民族文化与基础教育课程整合的困境成因分析

(一)目标不明确

1．定位模糊

2．缺少目标

(二)整合方式单一

1．简单叠加缺乏意义

2．缺乏科学整合形式

(三)教师阻抗严重

1．教师民族文化责任感较差

2．教师相关知识缺乏

(四)保障体系不完善

1．缺乏政府支持

2．缺乏评价体系

五、民族文化与基础教育课程整合的优化策略

(一)确立具体整合目标

1．掌握知识与技能

2．提升多元文化适应力

3．传承少数民族文化

(二)深化整合方式

1．单元整体教学

2．课堂拓展教学

3．模块化教学

4．课程文化内容的重构

(三)重视师资力量的培养

1．提升教师民族文化素养

2．重视对民族文化传承人才的培养

3．提高民族地区教师的待遇和地位

(四)完善保障体系

1．增加民族地区科研力度

2．完善基础教育评价体系

3．保证教育公平

4．加大民族地区教育资金投入

六、结语

注释

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的学术论文

致谢

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