基于观访量规的高中生情感态度与价值观评价方法研究——以物理学科知识为背景

摘要

新课程改革将“情感态度与价值观”作为课程目标之一，并对该目标做了一些阐述。许多教师对“知识与技能”、“过程与方法”目标的评价是比较熟悉，然而对“情感态度和价值观”教学目标的理解尚存在空白，更不用说评价了。情感态度与价值观属于情意领域范畴，评价什么、如何评价成为广大教师的一道障碍。不少教育专家解读课程标准，并为情感态度与价值观评价内容和方式提出一些建议。尽管如此，由于提出的评价方式比较抽象，缺少方便有效的评价工具以及教学任务繁重，许多教师几乎没有时间去评价甚至根本不去评价。为此，本文尝试提出一种评价工具--观访量规，结合量规卡进行评价。希望能够给广大教师和其他研究者带来一些启示，一个评价情感态度与价值观的框架。
　　 这种指标卡是基于量规设计的，包括了评价指标、评价等级和评价标准三大要素。采用观察或访谈的形式，结合指标卡，可以有目的有计划地对某些学生进行评价。评价受时间空间限制较小，可以在课堂教学中、与学生交谈中或解决学科问题中不动声色地进行评价。本文列出的评价指标并非一成不变，可以根据评价者需要自行修改。
　　 本篇论文主要开展了以下几方面的工作：①考查了三维目标之一的情感、态度与价值观的内涵及一般评价方法。②通过文献研究，了解国内外关于量规（Rubric）的研究状况，并以此为基础设计指标卡的评价指标和评价标准。③根据课程标准及相关评价理论，提出评价指标和评价标准，即设计“情感态度与价值观”量规以及量规有效性和客观性的验证。④设计评价任务，进行测试和结果分析。

目录

文摘

英文文摘

1 绪论

1.1 研究问题的提出

1.2 研究的主要内容

2 情感态度与价值观

2.1 情感态度与价值观的内涵

2.2 情感态度与价值观三者关系

2.3 情感态度与价值观的评价理论基础

2.3.1 普通高中物理课程标准

2.3.2 情境教学理论

3 观察法和访谈法

3.1 观察法

3.2 访谈法

4 量规（Rubric）：一种有效的评价工具

4.1 国内外关于量规的研究现状

4.2 量规的设计原则和步骤

4.2.1 量规的设计原则

4.2.2 评价标准设计的原则

4.2.3 水平等级设计的原则

4.2.4 量规的设计步骤

4.2.5 给每个水平等级分配分值

5 情感态度与价值观评价指标设计

5.1 观访量规设计原则、适用范围及意义

5.2 基于量规的观访量规的指标设计

5.3 评价任务的设计

5.4 等级赋分及指标客观性和有效性的验证方法

6 测试结果与分析

6.1 测试对象

6.2 分析工具

6.3 结果分析与讨论

6.3.1 问卷质量分析

6.3.2 测试数据分析

7 结束语

7.1 研究结论

7.2 存在的不足与展望

参考文献

附录

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致谢