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第一章 概述
一、问题的提出
二、国外、国内相关研究
(一)多元智能理论研究
(二)有关我国新课程改革的研究
(三)教师角色理论研究
三、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
四、指导思想和原则
(一)指导思想
(二)研究的基本原则
五、研究的方法
第二章 问卷调查及反思
一、问卷调查
(一)问卷调查的基本内容
(二)问卷调查的步骤
(三)被试的选择
(四)问卷调查的目的
(五)调研学校的选择及其基本情况
(六)问卷设计及统计
二、对问卷调查结果的反思
(一)理论的灌输者
(二)课堂的主导者
(三)教材的阐述者
(四)知识的搬运者
(五)孤独的合作者
第三章 理论研究
一、角色理论及思想政治课教师角色理论研究
(一)角色理论及教师角色理论
(二)思想政治课教师角色理论
二、霍华德·加德纳与多元智能理论的提出、结构、涵义及特征
(一)霍华德·加德纳及多元智能理论的提出
(二)多元智能理论的结构
(三)多元智能理论的涵义
(四)多元智能理论的特征
三、多元智能课程理论与思想政治新课程改革要求的同一性
(一)多元智能课程理论的课程特征
(二)多元智能课程理论与思想政治新课程改革要求的同一性
第四章 多元智能理论对思想政治课教师的启示
一、多元智能理论对思想政治课教师认识教学特点的启示
二、多元智能理论对思想政治课教师认识教学目标的启示——“为深刻理解而教”
(一)缩减、精选、整合课程内容
(二)探索问题解决的教学模式
(三)利用社区教育资源
(四)实施情景化的教学手段
三、多元智能理论对思想政治课教师认识教学方式的启示——融入艺术活动，以多种方式开展教学
四、多元智能理论对思想政治课教师认识课堂教学策略的启示
(一)教学中言语—语言智能的培养。
(二)教学中数理—逻辑智能的培养
(三)教学中身体—动觉智能的培养策略
(四)教学中交往—交流智能的培养策略
(五)教学中自知—自省智能的培养策略
五、多元智能理论对思想政治课评价体系改革的启示
(一)多元智能理论对思想政治课评价体系的要求
(二)多元智能理论对思想政治课评价制度改革的探索和建议
第五章 从多元智能理论看二十一世纪思想政治课教师的新形象
一、多元智能理论、新课程背景下的思想政治课教师与学生的地位问题
(一)教育教学过程中思想政治课教师和学生互为主客体
(二)思想政治课教师应该在角色扮演、角色行为、角色技巧方面主动调节自己的教育行为
二、21世纪的思想政治课教师的新形象
(一)创造型新形象
(二)引导型新形象
(三)交流型新形象
(四)方法型新形象
(五)因材施教型新形象
注释
参考文献
后记
