地方性知识运用于民族地区中学校本课程开发的个案研究——以甘南藏族Z中学为例

摘要

近年来，地方性知识在教育中的价值作用逐渐受到广大教育者的关注。尤其在少数民族教育领域，地方性知识的价值显得不容忽视。地方性知识运用于民族学校校本课程开发对培养学生核心素养、传承地方文化、保护地方环境、以及推动地方经济社会发展等方面具有重要的现实意义。本研究主要通过对地方性知识的发掘、整理和筛选，将地方性知识进一步“课程化”，为民族地区中学呈现一个地方特色校本课程的开发实例，旨在构建将地方性知识运用于校本课程开发的策略。
　　本研究采用的是个案研究法，具体研究方法包括观察法、访谈法和实物分析法。研究者通过扎根到Z中学三个月的时间，通过观察法和访谈法等研究方法，从“面”上了解Z中学的概况，选取了知识和教学经验较为丰富的8名当地老师、20名初一的学生、4名学生家长以及2名当地文化人为本研究的合作对象。在深度访谈的基础上，确定以“友善”为专题案例，挖掘并整理地方性知识，并形成校本课程。在校本课程开发的过程中，本研究依照国家政策的要求、学生的实际发展水平和需求、Z中学办学理念、Z中学实际办学条件这四个原则，对友善专题地方性知识进行筛选，进而将筛选过的地方性知识“课程化”，确定校本课程目标、课程内容、课程实施方式和课程评价方式，完整的呈现出以“友善之花悄然绽放”为个案的校本课程实例。并就所开发校本课程进行小规模和小范围实践，从中发现校本课程开发取得的成果以及存在的问题。
　　基于友善专题地方性知识校本课程开发的一系列步骤，研究者归纳出民族地区将地方性知识运用于校本课程开发的建构策略：对学校进行评估，确定校本课程开发主体；搜集、整理和理性筛选地方性知识；在民族地区建立地方性知识课程资源库；确定在民族地区开发校本课程的原则；明确校本课程开发过程。

目录

声明

一、绪论

（一）问题的提出

（二）研究目的与意义

二、核心概念界定

（一）地方性知识

（二）校本课程开发

三、相关文献综述

（一）关于地方性知识的文献综述

（二）关于校本课程开发的文献综述

(三)关于地方性知识运用于课程教材开发的文献综述

（四）对已有研究述评

四、理论基础

（一）泰勒课程开发目标模式

（二）维果茨基文化历史理论

五、研究过程与方法

（一）研究对象选取

（二）研究问题

（三）研究过程

（四）研究方法

六、地方性知识运用于藏族学校校本课程开发的价值和意义

（一）打造特色校本课程，培养学生核心素养

（二）发掘地方知识，传承地方文化

（三）调动地方资源，保护地方环境

（四） 挖掘地方特色，推动地方经济社会发展

七、立足于甘南藏区 发掘地方性知识

（一）进入研究现场：关于Z中学的概述

（二）发掘藏族地方性知识：以“友善”专题为例

八、筛选地方性知识并将其 “课程化”：以《友善之花悄然绽放》校本课程为例

（一）确立筛选原则：筛选地方性知识

（二）将地方性知识（校本课程资源）“课程化”

（三）基于地方性知识的校本课程开发的案例与实践

九、基于地方性知识校本课程开发的成效

（一）校本课程开发取得的成果

（二）校本课程开发中存在的问题

十、基于地方性知识运用于校本课程开发策略建构的思考

（一）对学校进行评估，确定校本课程开发的主体

（二）搜集、整理和理性筛选地方性知识

（三）在民族地区建立地方性知识课程资源库

（四）确定在民族地区开发校本课程的原则

（五）明确校本课程开发具体步骤

参考文献

附录

附录一：

附录二：

附录三：

附录四：

附录五：

攻读学位期间出版和公开发表论文

致谢