后现代知识观背景下的中小学英语教学研究

摘要

后现代知识观兴起于20世纪60年代，至今，人们对它仍没有形成一致的看法，比较主流的观点认为，它是对现代知识观的质疑、反思、批判和超越。知识不是观念(表象)，而是一种信念、一种语言、一种工具，这是后现代主义者对知识本质的新的理解。多尔认为，我们正有牛顿式的现代主义走向后现代主义。前者以简单、稳定、永恒为特征，后者以复杂、混沌、有限为特征。相应地，牛顿式的“现代”知识观视知识为封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统，而后现代知识观则视知识为动态的、开放的自我调节系统，知识观直接影响教学观。 回顾近二十年来英语教学的状况，可以看出我国的基础英语教学取得了很大的成就，但是改革道路上也存在不少的问题。在英语教学中出现了各种各样的教学法，但任何一种教学法都没有取得大范围的成功。人们对英语学习，英语教学的理解还存在一定的偏差。在现代知识观基础上的课程观，强调课程内容以课本知识为中心，脱离现实生活世界，知识的完整统一性被破坏，其价值中立的课程属性使其很少关心学生个体、关注社会；以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面；静态的、固定的教学关系，压制了学生的积极性和主动性，妨碍学生个性的发展。这种教学观致使现代教育出现种种弊端。建立在后现代知识观基础上的后现代教学观，强调课程知识的理解性、情境性、创造性、综合性、价值性等观点，教学中注重知识的理解性、生成性、创造性、多样性和整合性。 本文主要从对后现代知识观的理解作为出发点，分析后现代知识观的一般特征以及其教育学的意义，把我国中小学英语教学现状放在后现代知识观视域中加以审视，分析其存在的问题及在后现代知识观的背景下，探索如何重建中小学英语教学，使其更趋完善。

目录

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摘要

中文文摘

第1章绪论

1.1选题的背景及意义

1.2主要概念界定

1.3相关研究综述

1.4研究的主要内容和方法

第2章后现代知识观及其教育学意义

2.1后现代知识观的主要特征

2.2后现代知识观的教育学意义

第3章中小学英语教学的现状

3.1教与学本末倒置

3.2师生关系不协调

3.3教学过程封闭

3.4教学方法滞后

3.5评价方式单一

第4章后现代知识观下中小学英语教学的重建

4.1关于课程资源的重建

4.2关于教学目标的重建

4.3关于教学方法的重建

4.4关于教学关系的重建

4.5关于教学过程的重建

4.6关于教学评价的重建

结论

参考文献

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果

致谢

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