基于马扎诺分类理论的自主性教学模式研究

摘要

随着信息社会的到来，人类生存的环境与方式发生了前所未有的变化，信息无处不在，获取方便，人类生存的能力的强弱已取决于学习能力的高低。因此，学会学习成了这个时代教育的主旋律，终身教育的理念已深入人心。学会学习不可能一蹴而就，而是需要教育界人士以长远的眼光，以扎实的行动加以贯彻。这其中，自主学习是走向学会学习的重要方式与手段，并且随着素质教育的发展而日益显示其重要性。十年前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出：要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”做为新课程改革的核心理念而提出的“三维目标”在改变过去基础教育中过分强调“双基”的局限中发挥了重要的作用。然而目标不是手段，目标也不是结果。在真实的教学中，如何真正的理解自主学习的内涵，并在教学活动中加以实施仍然显得困难重重。为此需要我们重新思考教学模式，这当然离不开对自主学习以往研究的重新审视。更为理想的是找到目标、教学、评价都适配一致的自主性教学模式。
　　布卢姆的分类理论虽然风靡了二十世纪的教育界，但毕竟是工业时代的产物，有着其自身的局限不不足。新世纪初，美国学者马扎诺在借鉴布氏分类的基础上，尝试将人的行为模式融入教育目标分类，并根据人在行为模式中的意识控制度的高低，将教育目标重新划分为自我、元认知、认知、知识四大系统，界限分明，考虑全面，符合人类的学习规律。为此，全文以马扎诺在他的分类学里提出的全新分类学为基础，结合自主学习研究中的三大学习模型，尝试整合成一个通用的自主性教学模式，最后文章以一次行动研究的过程来探寻该模式的有效性。

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第 1 章 绪论

1.1 研究的时代背景

1.2 研究的目的与意义

1.3 研究的主要内容

1.4 研究的方法

第 2 章 自主性教学设计模式的主要理论基础与支撑条件

2.1 社会认知

2.2 建构主义

2.3 人本主义

2.4 自主性教学模式的支撑条件——信息技术的广泛运用

第 3 章 自主性教学模式的构建原则

3.1 模式与模型的区别1

3.2 学习模型与教学模式

3.3 教学模式的构成要素

3.4 对几个著名模式的剖析

第 4 章 基于马扎诺教育目标分类的自主性教学模式

4.1 几种自主学习理论的学习模型比较分析

4.2 基于马扎诺分类学的自主性教学模式

第 5 章 基于马扎诺教育目标分类理论的自主性教学模式的行动研究

5.1 计划与行动

5.2 行动与观察

5.3 反思与评价

5.4 再次行动

第 6 章 总结与展望

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间的学术研究成果

附录：