视觉提示教学对学前自闭症儿童刻板行为的影响研究

摘要

刻板行为作为自闭症三大核心症状之一，忽视、惩罚、区别性增强、逐渐消弱等结果事件的控制发生在行为之后，可能对个体造成负面影响，自我管理、功能沟通训练策略投入较多且操作不便。多项理论和实证研究表明自闭症儿童比较容易接受视觉空间的刺激物，重复、刻板行为与抽象思考及理解能力的缺陷有关，自闭症儿童的感官知觉和记忆特点影响了其对外界信息的加工和处理，从而表现出异常的刻板行为，视觉提示教学是依据这一认知加工特点而设计的干预策略，是一种前事操作且简便可行的策略。视觉提示教学充分调动了自闭症儿童的视觉感官学习优势，综合运用视觉线索---物品、照片、社会线索、文字或录影带来组织预期、预习、提示、回顾社会预期。研究者借助自闭症儿童对视觉信息的记忆优势来适应环境的改变，从而达到刻板行为改善之目的。研究方法采取单一受试跨受试多基线实验设计，以两名学前期自闭症儿童为研究对象，以视觉分析表做量化分析，并透过《教学访谈表》做访谈资料的分析，建立社会效度。研究结果显示：
　　1.视觉提示教学能够降低学前自闭症儿童刻板行为的出现百分比；
　　2.视觉提示教学能够降低学前自闭症儿童刻板行为发生的持续时间；
　　3.探讨研究者换为个案照顾者后，刻板行为泛化效果情形；
　　4.视觉提示教学撤除后学前自闭症儿童的刻板行为改善情形能得到维持；
　　5.个案的照顾者以及副研究者对个案刻板行为的改善情形比较满意；
　　此外，研究者讨论并提出对未来教学与研究的建议，为后续教学工作和研究提供相应参考。

目录

1绪论

1.1研究背景和动机

1.2研究目的

1.3研究内容

1.4名词解释

2文献综述

2.1自闭症儿童的相关研究

2.2刻板行为的相关研究

2.3视觉提示教学的相关研究

2.4视觉提示教学和自闭症儿童的相关研究

3 研究设计与实施

3.1研究设计

3.2研究对象

3.3研究工具

3.4研究程序

3.5教学方案的实施

3.6资料分析与处理

4研究结果与讨论

4.1 刻板行为的频率

4.2刻板行为持续时间

4.3社会效度

4.4研究结论

4.5研究的限制和建议

参考文献

附录一：研究参与者家长同意书

附录二：学生基本资料表

附录三 学生学习特点调查表

附录四：学生兴趣调查表（增强物调查）

附录五 个案刻板行为访谈表

附录六：行为观察记录表

附录七 照顾者访谈大纲

附录八：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

致谢

声明