高效生物课堂的教师语言研究

摘要

随着素质教育的不断深入以及新课程标准的实施，教学在重视效果的同时也越来越重视效率，如何高效的完成生物学科的课堂教学成为各个学校、各个教师所关注的问题。教师语言是生物课堂教师使用的职业语言，是课堂教学中师生交流、知识传递的信息载体，在提升教学有效性、高效性上起着关键作用。因此，本文将高效生物课堂教师语言作为研究对象。
　　本研究分别在学生和教师中进行问卷调查，通过对学生的调查总结出学生易于接受并能提升其思维主动性、活跃性的教师语言类型和特征。通过教师问卷调查分析深入了解教师群体对其职业语言的认识现状和使用现状。然后，进行新手型教师、成熟型教师与专家型教师的访谈和教学案例比较，在对比分析中找到教师发展不同阶段其教师语言的优势与不足。通过对以上调查研究的总结梳理，提出高效生物课堂教师语言的优化建议。教师应转变观念，认识到教师语言在提升教学效果、效率上的作用，并从一下几点优化自身语言表达：趣味性-为了吸引学生注意同时激发学生学习热情需要教师的教学语言具有趣味性，除了语言上的趣味性之外教师还可以通过联系生活实际提升教学语言的趣味性；科学性-生物作为自然学科的重要组成，其本身的科学性要求教师的教学必须严谨，模糊不清的教师语言会导致学生对于知识的错误认识。生物课程中有许多专业名词术语，学生在掌握这些内容的过程中极易混淆，所以教师在运用这些专业名词术语是应该更加谨慎；简洁性-教师语言的简洁性要求教师的语言表达言简意赅，提升教师语言的简洁性可以通过不断的练习修正，也可以将复杂问题进行概括对比；节奏性-教师语言的节奏性表现在语速和力度两个方面。语速的快慢表现在适当的停顿和及时重复上，语言力度变化是指语言的起伏强弱。研究表明，在生物课堂中完善教师语言表达，不仅能提高学生学习兴趣，同时也能提升教学效果。

目录

1引言

1.1问题的提出

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

1.2.2研究意义

1.3 国内外教师语言研究现状

1.3.1国外研究现状

1.3.2国内研究现状

1.3.3教师语言研究存在的问题

1.4研究的创新之处

1.5研究思路与研究方法

2 概念界定与理论基础

2.1相关概念界定

2.1.1教师语言的定义

2.1.2高效课堂

2.1.3新手型教师-成熟型教师-专家型教师

2.2理论基础

2.2.1建构主义理论

2.2.2人本主义理论

2.2.3布鲁纳认知-发现说

3 研究过程与结果分析

3.1问卷调查与分析

3.1.1学生问卷调查及分析

3.1.2教师问卷调查及分析

3.2教学案例对比分析

3.2.1研究目的

3.2.2研究对象

3.2.3研究对象访谈及分析

3.2.4教学案例比较研究

3.3高效生物课堂教师语言优化策略

3.3.1一般教师语言的优化策略

3.3.2特定教师语言的优化策略

3.3.3高效生物课堂教师语言的实验

4 结语

参考文献

附录一：关于生物课堂教学语言使用情况的调查问卷（教师卷）

附录二关于生物课堂教学语言使用情况的调查问卷（学生卷）

致谢

声明