初中数学名师教学风格的个案研究

摘要

随着数学课程改革的深入,国家越来越重视数学课堂教学活动的深度化和学生数学学科核心素养的发展.这些变化都对数学教师的专业素养提出了更高的要求.教学风格的形成是数学教师专业素养高水平的重要标志之一.初中数学教师的教学风格,特别是名师的教学风格,无论是对数学教师专业发展规律的总结,还是对年轻教师的专业发展都具有十分重要的理论价值与实践意义.以H市S中学教学经验丰富、教学成果突出且具有鲜明教学风格的初中数学名师Z老师为研究对象,本研究采取以个案研究法为主,文献研究法、访谈法和课堂观察法为辅,对初中数学名师教学风格进行了比较详细、深入的研究.首先,在对已有研究文献梳理和核心概念界定的基础上,本文构建了初中数学名师教学风格分析框架;其次,基于Z老师的课堂教学参与式观察材料、访谈材料和教研论文、教案等相关教学资料,从数学教学表达方式、数学教学理念和数学教学技巧三个角度刻画了Z老师的教学风格;最后,本文对Z老师教学风格关键的形成阶段做了深入细致地分析与总结,并归纳出了对初中数学教师专业发展的三条重要启示.教学风格的形成需要教师在长期的教学实践中不断优化与突破自我,敢于创新和勤于实践,并不断反思和总结.希望本研究对初中数学教师的专业成长能够有一定的启示作用.

目录

摘要

abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 数学课程改革深化的需要

1.1.2 培养创新型人才的需要

1.1.3 数学教师专业发展的需要

1.2 研究问题和意义

1.2.1 研究问题

1.2.2 研究意义

1.3 研究思路与方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

第二章 研究综述

2.1 教学风格的研究现状

2.1.1 教学风格的探究历程

2.1.2 教学风格的概念

2.1.3 教学风格的特征

2.1.4 教学风格的分类

2.1.5 教学风格的形成阶段

2.2 数学教师教学风格研究现状

2.3 数学名师的研究现状

2.4 教学风格研究方法的现状

第三章 理论基础与核心概念界定

3.1 理论基础

3.1.1 教学风格类型谱系理论

3.1.2 心理气质类型理论

3.1.3 伯利纳教师发展理论

3.2 核心概念界定

3.2.1 教学风格

3.2.2 数学教学风格

3.2.3 数学名师

第四章 研究过程的设计

4.1 研究对象的选择

4.2 研究对象的介绍

4.3 研究框架的建立

4.3.1 数学教学表达方式

4.3.2 数学教学理念

4.3.3 数学教学技巧

4.4 数据的收集与处理

第五章 Z老师数学教学风格的整体概观

5.1 Z老师独特的数学教学表达方式的运用

5.1.1 Z老师的数学教学语言概观

5.1.2 Z老师的非口头语言概观

5.2 Z老师的数学教学理念概观

5.2.1 以生为本,关注学生成长发展

5.2.2 深挖素材,注重学科育人

5.2.3 寓乐于教,让学生快乐学习

5.3 Z老师的数学教学技巧概观

5.3.1 针对不同学生知识掌握情况,分层教学

5.3.2 巧妙设置陷阱,提高学生自我觉醒

5.3.3 教学内容深入浅出,教学难题化繁为简

5.4 其他人眼中的Z老师

5.4.1 其他老师眼中的Z老师

5.4.2 学生眼中的Z老师

第六章 Z老师教学风格的形成阶段以及启示

6.1 Z老师教学风格形成的四个阶段

6.1.1 Z老师懵懂的教学磨合期

6.1.2 Z老师成熟的教学独立期

6.1.3 Z老师熟练的教学创造期

6.1.4 Z老师风格成型的教学期

6.2 Z老师教学风格形成的启示

6.2.1 坚持爱岗爱生,专心投入教学

6.2.2 坚持教学理念创新,教学艺术创造

6.2.3 时刻进行自我反思,不断提升教学能力

第七章 研究结论以及不足与展望

7.1 研究结论

7.2 研究不足与展望

7.2.1 研究不足

7.2.2 研究展望

参考文献

附录

致谢