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第1章导论
1.1研究的缘起
1.2研究的问题
1.3研究的意义
1.4论文的结构
第2章文献述评与研究思想框架的形成
2.1关于运算知识的特征
2.1.1数学的特征
2.1.2运算知识的特征
2.2关于理解
2.2.1理解的网络联系说
2.2.2理解的表征转化说
2.2.3理解的类型层次说
2.3关于有理数运算的理解
2.3.1有理数运算理解的维度
2.3.2什么是有理数运算的理解,怎样界定这种理解
2.3.3有理数运算研究概述
2.4关于有理数运算的教与学
2.4.1迁移
2.4.2从例子到规则的学习程序
2.4.3先做后说,积极前进:GX教学理论
2.4.4教与学的策略
2.5研究的思想框架
第3章研究的设计与过程
3.1样本
3.1.1城市
3.1.2学校
3.1.3学生
3.1.4教师
3.2研究工具
3.2.1问卷调查
3.2.2访谈
3.2.3听课
3.2.4工具的试验
3.3微型实验
3.4数据收集、处理与分析
3.4.1数据收集
3.4.2数据编码
3.4.3数据处理和分析
第4章研究结果(一):小数乘法的理解
4.1小数乘法意义的理解
4.1.1正确的理解
4.1.2错误的理解及原因分析
4.1.3理解的水平
4.1.4从理解的网络联系说看学生的理解
4.2小数乘法运算的理解
4.2.1正确的理解
4.2.2错误的理解及原因分析
4.2.3理解的水平
4.3达到该理解水平的原因分析
4.3.1教师的理解
4.3.2教材的安排
4.3.3知识的呈现方式
4.3.4案例:学生对小数的理解
4.3.5学生对小数乘法的理解比较差,为什么学习可以进行下去
4.3.6小结
4.4纵向比较:6年级学生的理解水平显著性提高
4.4.1小数乘法意义的理解
4.4.2小数乘法运算的理解
4.4.3小结
4.5教与学的策略
4.5.1教师所选择的教与学业的策略
4.5.2分析与反思
4.5.3小结
4.6结论
4.6.1理解的层次性和有限性
4.6.2原因
4.6.3 6年级学生的理解水平显著性提高
4.6.4教与学的策略
4.6.5建议
第5章研究结果(二):分数除法的理解
5.1分数除法意义的理解
5.1.16年级学生对分数除法意义的理解
5.1.27年级学生对分数除法意义的理解:不升反降
5.1.3小结
5.2分数除法运算的理解
5.2.1正确的理解
5.2.2错误的理解及原因分析
5.2.3理解的水平
5.3达到该理解水平的原因分析
5.3.1教师的理解
5.3.2教材的安排
5.3.3教师教学中使用的推导运算法则的模型
5.3.4案例:学生对分数基本性质的理解
5.3.5教师、学生解决问题的倾向性研究:程序化的,抽象的,形式化的
5.3.6小结
5.4纵向比较:7年级学生对分数除法运算的理解没有发生显著性变化
5.4.1分数除法运算的理解概述
5.4.2与6年级学生相比,对运算的理解没有发生显著性变化
5.4.3与6年级学生相比,做文字题的正确率没有发生显著性变化
5.4.4小结
5.5教与学的策略
5.5.1教师所选择的教与学的策略
5.5.2教师的实际教学策略:类比迁移,有指导的再发现
5.5.3对付老师的访谈:最后就是一句话“颠倒相乘”
5.5.4小结
5.6结论
5.6.1理解的层次性、有限性
5.6.2原因
5.6.37年级学生的理解水平没有提高
5.6.4教与学的策略
5.6.5建议
第6章研究结果(三):有理数(负数)乘法的理解
6.1有理数乘法意义的理解
6.1.1正确的理解
6.1.2错误的理解及原因分析
6.1.3教师对有理数乘法意义的理解
6.1.4有理数乘法的意义是什么
6.2有理数乘法运算的理解
6.2.1正确的理解
6.2.2错误的理解及原因分析:学生说服自己接受负负得正的方法是什么
6.2.3理解的水平
6.2.4小结
6.3纵向比较:对有理数乘法运算的理解不升反降
6.4“负负得正”难以理解的原因分析
6.4.1案例:为什么就负负得正了
6.4.2负负得正难以理解的原因分析
6.4.3小结
6.5“负负得正”能够接受的原因分析
6.5.1教师的角度:模型说明不是证明,负负得正无须证明,模型说明即可
6.5.2学生的角度:保持运算的持续性,学习的迁移性的归纳性
6.5.3小结
6.6模型说明
6.6.1不同的模型对学生的理解没有显著性影响--一项微型教学实验
6.6.2教师实际教学中使用的模型:数轴模型,归纳模型,相反数模型
6.6.3教师喜欢的模型:归纳模型,数轴模型,相反数模型
6.6.4学生喜欢的模型:好孩子模型,数轴模型,归纳模型
6.6.5比较:数轴模型、相反数模型、归纳模型得到师生的认可
6.6.6对模型的评价
6.6.7小结
6.7教与学的策略
6.7.1教师实际的教与学的策略
6.7.2教师所选择的教与学的策略
6.7.3小结
6.8结论
6.8.1对有理数乘法的理解:理解非常有限
6.8.2难以理解的原因:超越经验,难以证明
6.8.3接受的原因:学习的迁移性,例规教学的合理性
6.8.4对负负得正的教学:模型说明的方法
6.8.5教与学的策略:教师讲解,学生接受,练习
6.8.6建议
第7章结论、建议与反思
7.1运算意义的理解
7.1.1描述性的层次
7.1.2纵向看理解的变化
7.2运算(算理、法则)的理解
7.2.1量化的层次
7.2.2描述性的层次
7.2.3纵向看理解的变化
7.2.4怎一个“计算”了得
7.3理解有限性、层次性的原因
7.4教与学的策略
7.5建议
7.5.1对课程标准制定者的建议:合理地确定理解的层次
7.5.2对教材编写者的建议
7.5.3对教师的建议
7.5.4教与学不能游离文化境脉
7.6本研究的不足
7.7进一步研究的问题
参考文献
附录
后记