中国英语学习者自我概念与成绩的关系——跨维度层级解释

摘要

自我概念指的是一个人对自己的认识和概念，在外语学习的研究中是一个热门话题。大量研究证实英语自我概念和英语学业成绩之间存在相关关系，但是在这个领域却少有研究分析英语学习自我概念的各个维度之间的不同。 为此，本研究主要考查了中国学习者在总体英语学习及各项英语技能习得的过程中，其英语自我概念的不同维度(即认知自我，社会自我和理想自我)在与英语学习成绩的相关性关系和对英语学习成绩的预测能力方面有何不同。 进入本研究最后分析的数据来自西南大学政治与公共管理学院的37名大二的学生。在他们完成了自我概念问卷调查和英语能力及口语测试后，对来自这三个部分的数据进行了相关分析和回归分析。 结果表明在英语学习中，受试的自我概念的三个不同维度与英语学习成绩的相关性程度有所不同。在对英语学习成绩的预测力方面，即使某些维度表现出与英语学习成绩具有显著意义的相关关系，但在对英语学习成绩的预测中并一定是有效变量。在总体英语学习和各项技能的习得中，自我概念的某些维度共同作用预测英语学习成绩。 在总体英语学习中，自我概念的三个维度与英语成绩以层级方式呈现出显著相关。英语总体认知自我占据顶点，而社会自我和理想自我均居于第二层。但在对总体英语学习成绩的预测中，只有认知自我是一个有效的预测变量。 此外，对具体的语言技能的分析发现，首先，在英语听力方面，只有认知自我与理想自我呈现出与英语听力成绩的显著相关，并且程度相当。而理想自我是预测英语听力成绩的唯一有效变量。其次，在英语口语学习中，自我概念的三个维度均与口语成绩显著相关，但程度有所不同。其中社会自我与口语成绩的相关性关系最紧密，而其他两个维度与口语成绩的相关性关系程度相当并且次于社会自我。但在对英语口语成绩的预测中，只有社会自我和理想自我共同作用。再其次，在英语阅读中，无论是与阅读成绩的相关还是在对英语阅读成绩的预测中，认知自我都是唯一的有效变量。最后，在英语写作方面，认知自我占据与写作成绩的相关层级模型的顶点而理想自我居于次级，并且二者共同作用有效地预测英语写作成绩。这些结果对教师的教学实践具有一定指导意义。基于这些结果，教师可以在实践中通过根据具体情况调整自己的教学方法来积极影响和引导学生的心理状态，从而提高学生的英语学习成绩。学生自己也可以通过对自己的自我概念的认识和了解进行修正以达到最优自我认同，这对一个人一生的发展都具有重要意义。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables and Figures

声明

Acknowledgements

Chapter One Introduction

1.1 Research orientation

1.2 Rationale for the research

1.3 Organization of the thesis

Chapter Two Previous Studies on Self-Concept

2.1 Conceptualizing self-concept

2.2 Theorizing self-concept

2.3 Modeling self-concept

2.3.1 The unidimensional model

2.3.2 The multidimensional and hierarchical model

2.3.3 Self attitudes organized in self-concept (Burn's model)

2.4 Measuring self-concept

2.5 Investigating academic self-concept

2.5.1 Definitions

2.5.2 Previous studies on academic self-concept

2.6 Summarizing previous studies

Chapter Three Research Question, Hypothesis, and Method

3.1 Research question

3.2 Hypothesis

3.3 Method

3.3.1 Subjects

3.3.2 Instruments

3.3.3 Procedure

3.3.4 Methods for data collection and analyses

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Results

4.1.1 Correlation analyses

4.1.2 Tests of differences among correlation coefficients

4.1.3 Regression analyses

4.2 Discussion

4.2.1 Results for Sub-research Question 1

4.2.2 Results for Sub-research Question 2

4.2.3 Results for Sub-research Question 3

4.2.4 Results for Sub-research Question 4

4.2.5 Results for Sub-research Question 5

Chapter Five Conclusion

5.1 Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations

References

Appendix A Criteria for Scoring Compositions

Appendix B Criteria for Scoring Oral English Performance

Appendix C Subjects' Raw Scores by Three Raters for English Compositions

Appendix D Subjects' Raw Scores by Three Raters in Oral English Test

Appendix E Subjects' Scores in the English Test

Appendix F Modified Test Paper of CET-4

Appendix G Oral English Test Paper

Appendix H A Survey on English Learning Self-Concept

Appendix I Raw Data from the English Learning Self-Concept Survey

Appendix J Subjects' Reduced Data from the Questionnaire-based Survey for 3 Dimensions of Self-Concept in 5 Domains of Learning