信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究

摘要

信息技术与初中语文阅读教学整合是我国基础教育发展的客观要求，也是改变我国初中语文阅读教学现状，提高初中语文阅读教学效率的时代呼唤。 在分析信息技术与课程整合内涵的基础上，论文描述了信息技术与语文阅读教学整合的内涵。信息技术与语文阅读教学整合是在先进的教育思想、学习理论的指导下，把以多媒体、网络为核心的信息技术作为一种工具融合到语文阅读教学的整个过程之中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体，最终促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生阅读兴趣、阅读方法和阅读能力的一种新型阅读教学方式。 信息技术与教学整合的最终目的是为了实现教学的目标，提高教学效率。初中语文阅读教学包含三大目标：阅读兴趣、阅读方法和阅读能力。那么，为了有效地推动信息技术与阅读教学的深层次整合，实现初中语文阅读教学的目标，论文以建构主义学习理论和思维科学理论为指导，结合语文学科特点、阅读教学特点及初中生的特点，分别针对阅读教学的三大目标提出了整合策略。 关于培养学生的阅读兴趣，论文从课前、课中、课后思考了整合策略。课前，教师利用网络资源充实阅读教学内容和利用教学软件处理语文教材内容，以此拓展阅读内容，使阅读内容生动有趣。在课堂中，教师运用信息技术创设、演示和再现情境，辅助学生理解教学内容，培养学生的阅读兴趣。课后，教师以网络为学生搭建平台，学生发布、交流阅读心得，提升阅读兴趣。 从学生阅读的认知方式的角度可将阅读方法分为精读和略读两种。精读方法的训练主要以课堂教学为主，论文以此提出了四条整合策略：老师运用多媒体课件辅助学生理解阅读文本，感知文本的语言；老师通过网络资源协助学生鉴赏文本，探究阅读文本的深层意蕴；老师投影演示批注方法，培养学生做笔记的方法；老师利用博客等技术支持学生阅读交流，加强学生的运用创新。而关于略读方法的训练，论文主要依托课堂和网络提出了整合策略。老师在课堂运用课件教授略读的技法，老师建设略读训练的专题网站，学生在网上进行专项训练。老师在线针对学生的具体问题释疑。学生在网上自测互评，加强后期的针对训练。 阅读能力主要包括认读能力、理解能力和鉴赏能力。其中，认读能力培养的整合策略主要包括利用超文本技术协助字词认读，录音录像的示范朗读强化学生字词认读。培养学生理解能力的整合策略包括超媒体创设语言情境，帮助学生理解语句深层含义；交互媒体辅助学生理解文本，归纳段落大意和中心思想。鉴赏能力培养的整合策略包括老师从多个渠道收集文学批评，给学生提供学习借鉴；多媒体辅助学生理解，提升学生的鉴赏能力。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

(一)问题的提出

(二)国内外研究现状

(三)理论依据

(四)研究的思路与方法

一、信息技术与语文阅读教学整合内涵的探析

(一)两个核心词语的概念界定

(二)信息技术与课程整合的内涵

(三)对信息技术与语文阅读教学整合内涵的分析

二、以培养阅读兴趣为目标的信息技术与语文教学整合策略

(一)运用信息技术拓展阅读内容，激发学生阅读兴趣

(二)运用信息技术创设教学情境，培养学生阅读兴趣

(三)借助信息技术发布阅读心得，提升学生阅读兴趣

小结

三、以培养阅读方法为目标的信息技术与语文教学整合策略

(一)培养精读方法的整合策略

(二)培养略读方法的整合策略

小结

四、以培养阅读能力为目标的信息技术与语文教学整合策略

(一)培养认读能力的整合策略

(二)培养理解能力的整合策略

(三)培养鉴赏能力的整合策略

小结

结语

参考文献

附录 《紫藤萝瀑布》教学设计

后记