The Application of Social Strategies in English Pronunciation Learning: A Case Study of the English Majors in Chengdu Institute Sichuan International Studies University

摘要

语言是交流的工具,而不标准或错误的语音会导致交流的失败。Gimson也曾指出:一个人要学会说任何一种语言,必须学会其几乎100%的语音,而只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。因此英语学习者在学习一门新语言的时候很愿意努力提高他们的语音水平。同时,良好的语音使他们获得的自信也总是对他们的口语或者其他英语技能有很多帮助。尽管如此,语音作为英语教学不可或缺的一部分却总是被研究者和教师忽视。有关教师该如何进行语音教学方面的研究很少,教师实际教学的手段也很单一,教师主要通过领读教学,学生则通过模仿练习。虽然王初明(2004)指出:“学习的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的,经过大脑分析器的作用,然后由心理运动器官的操练而完成”,但这种单一乏味的重复教学使语音课堂大多以教师为主,学习者的学处于被动的状态。构建主义者认为,学习是学生不断主动构建信息,主动地吸收信息的过程。因此在英语语音训练中,教师应培养学生独立地对自己的学习过程进行控制,从而达到理想的练习效果。同时,由于英语语音是一门实践性很强的基础课,在教学过程中,教师更应加强学生间的互动与合作,提高学生学习的参与度来提高教学效果。
　　 要提高学习效果,学习策略至关重要。Wenden(1985)指出:语言教师在学习者培训上花的时间应该和在语言教学上花的时间相当,并由此为语言学习策略培训的诞生奠定了基础。因此,教师要努力使学习者成为能自主、主动学习的学习者。Oxford(1986)也认同这种想法,她认为学习策略具有很重要的意义,它们能“提高语言表达,增进学习者自主学习,是可教授的,并且能拓展教师的角色