外语课堂师生意义协商:互动与优化

摘要

“外语课堂的师生意义协商互动”是指师生“共同体”在外语课堂教学情境中预见、感知、或体验到理解困难时共同做出努力,对所使用的目的语（外语）进行交互调整,以保证课堂交互活动的顺利进行,最终达到促进学生语言能力发展之目的。作为一种特殊的课堂言语互动形式,师生意义协商互动的意义在于能够促进学生对外语输入的理解,增加学生的外语调整输出,促使学生关注外语的语言形式,提高学生外语使用的准确度及流利性,从而提升外语课堂教学质量。
　　 当前的外语课堂普遍存在着教师单向控制、师生间缺乏言语交流互动的问题,不仅使课堂教学显得乏味,难以调动师生在课堂教学中的主动性,而且严重违背了语言教学的规律,不利于培养学生外语运用能力。外语课堂师生意义协商互动优化既具有理论层面的意义,更是改进现实外语课堂教学的需要。
　　 有鉴于此,本研究采用文献研究法、观察法、自然调查法、理论分析法、行动研究法等多种研究方法,在梳理与分析国内外相关文献、调查了解外语课堂教学中师生意义协商互动现状的基础上,通过理论探讨、实践验证（行动研究）等过程,对课堂师生意义协商互动优化的理论和现实问题做了较为系统、深入的探究。
　　 本研究的主要内容:
　　 首先,讨论了本研究的缘起,对相关概念进行了辨析,梳理了国内外的研究现状,阐明了本研究的目的及意义,提出了本研究的基本思路与方法,介绍了论文的基本结构、以及本研究工作的拟创新之处。
　　 其次,通过考量与解读我国外语课堂师生意义协商互动的现实状况,考察了我国外语课堂师生协商互动的实际过程,揭示出存在的根本性问题。在此基础之上,通过梳理外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论渊源,检视外语课堂师生意义协商互动的整体系统,从多元理论的维度理解与阐释课堂师生意义协商的内涵、功能及结构,对我国外语课堂环境下师生意义协商互动优化进行了策略性思考,大胆探索并初步创建了外语课堂师生意义协商互动优化保障体系雏形。
　　 最后,开展行动研究,将理论研究结果应用于课堂师生意义协商互动优化实践,并在获得反馈信息的基础上得出研究结论:师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题;师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措;课堂师生意义协商互动优化是一个需要多方共同努力的全局性的工作,应当建立起课堂师生意义协商互动优化的激励机制,转变教师教学观念,树立正确的外语课堂教学观,加强教学反思及课堂话语策略意识与技能,增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力。
　　 本研究的主旨是全方位解读我国外语课堂师生意义协商互动过程及其深层问题,阐释师生意义协商行为的内涵、功能及结构,并就其优化问题进行策略性思考。有鉴于此,研究结果的创新是笔者的全力追求。具体说来,本研究的拟创新之处主要体现在三个方面:首次较为全面地透视了我国外语课堂师生意义协商过程和相关变量;首次尝试性地从多层维度探析了外语课堂师生意义协商行为的内涵、功能及结构;大胆探索并初步建立了外语课堂师生意义协商互动优化保障体系雏形。
　　 本研究在探寻外语课堂师生意义协商的内涵、功能与结构及其优化策略的基础上创建了优化保障体系,并开展了行动研究,将理论研究结果应用于课堂师生意义协商互动优化实践中。但是,由于博士学习时间相对较短,本研究工作,尤其是实证研究,尚不够深入,有待研究人员做进一步的后续研究。

目录

声明

摘要

第一章 导论

一、问题的提出

(一)外语课堂教学实践的呼唤

(二)大学外语教学改革的挑战

(三)我国外语课堂师生意义协商互动探究深化发展的需要

二、相关概念辨析

(一)意义协商

(二)习得与学习

(三)第二语言与外语

(四)第二语言习得与外语学习

(五)二语／外语课堂互动

三、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

第二章 文献综述

一、意义协商互动与语言习得

二、国外第二语言课堂师生意义协商互动研究现状

(一)第二语言习得领域意义协商互动研究

(二)第二语言课堂师生意义协商互动研究

(三)国外第二语言课堂师生意义协商互动研究存在的问题

三、国内外语课堂师生意义协商互动研究现状

(一)国内外语课堂师生意义协商互动研究

(二)国内外语课堂师生意义协商互动研究存在的问题

第三章 研究的思路、方法、设计及主要内容

一、研究的思路、方法及设计

(一)研究思路

(二)研究方法

(三)研究设计

二、论文的主要内容

三、研究的拟创新之处

第四章 现实考察：我国外语课堂师生意义协商互动的考量与解读

一、走进课堂——外语课堂师生意义协商互动扫描

(一)课堂考察因素

(二)研究对象和数据收集

(三)数据结果统计

二、走进教师的心灵——外语课堂师生意义协商互动的心灵考察

(一)课堂师生意义协商互动的教师问卷调查及其分析

(二)课堂师生意义协商互动的教师访谈

三、我国外语课堂师生意义协商互动存在的问题

(一)教师对课堂师生意义协商互动行为的意识薄弱

(二)教师对课堂师生意义协商互动行为的理解片面

(三)教师对于发起意义协商互动的策略手段了解甚少

(四)“师道尊严”、“教师权威”等传统思想在广大师生中仍然具有较强的影响力

(五)关于课堂师生意义协商互动行为缺失的归因存在矛盾性

(六)课堂师生意义协商互动缺失的改变是一个全局性问题

第五章 理论探寻：外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论溯源

一、基于语言学基础上的习得假说

(一)“输入假说”：输入是语言习得的必要条件

(二)“输出假说”：输出是语言习得的充分条件

(三)“互动假说”：意义协商有助于促进学习者的语言输入与输出

二、基于心理学基础上的生本意义与主体建构

(一)人本主义理论：构建平等的师生关系，实施以人为本的教学

(二)社会建构主义理论：突出教学的交互性、情境性及学生的主体性特征

(三)社会学习理论：个体、行为、环境三者交互作用是学习的必要保证

三、基于社会学基础上的互动与社会文化理论

(一)互动理论：互动是课堂师生个体生存与发展的重要条件

(二)社会文化理论：发挥教师的中介作用，帮助学生完成知识建构过程

四、基于教学论基础上的多元发展观与对话教学观

(一)“多元发展”教学观：重视师生在课堂教学中的认知发展和情感体验

(二)“对话”教学观：对话是教学的最重要表征与载体

第六章 系统解析：外语课堂师生意义协商互动的系统检视

一、外语课堂师生意义协商互动的内涵

(一)课堂、教学及外语教学

(二)师生互动的意蕴

(三)外语课堂师生意义协商互动的涵义解析

二、外语课堂师生意义协商互动的功能

(一)激发学生的学习动机

(二)创设语言情境

(三)促进学生语言水平的发展

(四)增强学生的语用能力

三、外语课堂师生意义协商互动结构分析

(一)师生意义协商互动的主体

(二)生意义协商互动的基础和条件，即师生意义协商互动存在和发生的背景

(三)师生意义协商互动过程，即师生相互影响和交互作用的过程

(四)师生意义协商互动的结果

四、外语课堂师生意义协商互动优化的整体视野

(一)外语课堂师生意义协商互动组织原则的主体构建

(二)教师教学观念的转变

(三)学生学习观念的发展

第七章 策略构建：外语课堂师生意义协商互动优化的保障举措

一、创设支持性师生课堂交互环境

(一)社会教育意识的改良

(二)外语教学目标的重塑

(三)主体间性师生关系的建构

(四)合理的课堂情境的创建

二、提升教师课堂交互引导能力

(一)反思能力

(二)话语策略能力

三、创建师生意义协商互动优化策略体系

(一)策略体系的宏观构架

(二)策略体系的运行机制

(三)对教师的要求

第八章 实践求索：实践与反思

一、行动研究

(一)研究计划

(二)研究行动

二、行动研究结果反思

(一)教学单位的大力支持是研究工作得以顺利实施的重要保障

(二)教学反思有助于教师认识与解决课堂师生互动交流方面存在的问题，但反思效果因教师个体努力程度及反思能力的不同而有所差异

(三)师生意义协商互动优化策略的运用给课堂带来了一定变化，但外语教学的实然现状严重地制约着教师们的行为

第九章 研究结论：师生意义协商互动优化工作紧迫而艰巨

一、师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题

二、师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措

三、课堂师生意义协商互动优化是一个全局性的工作，需要多方推动

(一)建立课堂师生意义协商互动优化的激励机制

(二)转变教学观念，树立正确的外语课堂教学观

(三)加强教学反思及课堂话语策略意识与技能，增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力

参考文献

附录

附件1

附件2

后记