声明
绪论
（一）问题的提出
1.遭遇对个体生命成长具有独特价值
2.语文教学中学生遭遇的理论研究匮乏
3.语文课堂教学中学生“遭遇”的缺失
（二）研究目的和意义
1.理论意义
2.实践意义
（三）核心概念界定
1.遭遇
2.语文教学中学生遭遇情境的创设
（四）国内外相关研究综述
1.国外关于遭遇的研究
2.国内关于遭遇的相关研究综述
3.国内关于遭遇具体运用的研究
4.已有研究不足
（五）研究设计
1.研究思路
2.研究方法
一、学理基础
（一）非连续性教育思想
（二）人本主义心理学
（三）接受美学理论
1.召唤结构
2. 期待视野
二、语文教学中的“学生遭遇”现象分析
（一）用理性的光照耀孩子——窦桂梅《圆明园的毁灭》
1.案例描述
2.窦桂梅教学案例中“学生遭遇”现象分析
（二）步步引入，层层深入——郑逸农《面朝大海，春暖花开》
1.案例简述
2.郑逸农教学案例中“学生遭遇”现象分析
（三）生命意识的觉醒——王崧舟《我的战友邱少云》
1.案例简述
2.王崧舟教学案例中“学生遭遇”现象分析
三、语文教学中遭遇的教育价值
（一）唤醒功能：深化个体的自我认识
（二）陶冶功能：促进个体的精神成长
（三）创造功能：激发个体的创造性思维
四、语文教学中学生遭遇的发生机制
（一）触发阶段：期待受挫与震撼人心
（二）反思阶段：视野碰撞与自我反思
（三）价值选择阶段：意义重构与自我超越
五、语文教学中学生遭遇情境的创设策略
（一）构建“朋友式”的师生关系
（二）教学内容选择要具有“反差性”
（三）共鸣与震撼：促进学生全面的教养
1.知识摄取需达到一定深度和广度
2.情感体验需达到一定深度和广度
3.价值引领需达到一定深度和广度
（四）冲突与追问：道而弗牵——握转机于启发
（五）对话与交流：创设指向精神觉醒的对话
结语
参考文献
附录
致谢
