民族地区农村小学乡土文化教师研究——以贵州省黎平县为例

摘要

少数民族教育是现代教育的重要组成部分，国家支持并鼓励大力发展民族教育，特别是民族文化教育。在我国基础教育阶段，实行的是“多元一体”的教育体制，即实行统一的课程目标、统一的教材大纲、统一的评价制度体系、统一的教师培养目标等等，各少数民族可根据自己文化的需要作适当补充。在我国“大一统”的教育体制下，内陆少数民族，尤其是总人口相对较少的民族，本土文化在经济全球化的强烈冲击下，民族文化传承与保护面临着极大的因难，民族教育显得尤为重要，而作为文化的传递者，教师肩上的责任也就更加重大。
　　 以侗族人口最多，侗族文化最为集中的黎平县为研究对象，探讨其民族文化教师队伍现状，尤具代表性。为了传承和保护本土文化，教育行政主管部门、学校以及教师都应该承担相应的责任，学校作为乡土文化实施的具体单位，承担着联结、平衡、协调和整合的责任;教师作为乡土文化教育的具体实施人，也承担着重构、选择和组织的责任。黎平县把民族文化带进课堂，将民族文化保护和传承的重任交给了老师。一方面，在素质教育的要求下，该县农村小学教师要具备新一轮课程改革的能力;另一方面，在民族文化传承和保护过程中，教师还要具有能将本土文化知识付诸于制度化的课堂教育的能力。黎平现有教师队伍整体素质较低，兼有老龄化、数量少、任务重等现实问题，在面对两种不同的教育内容，两种不同的教育评价体系时，老师们的困惑更多，压力更大。因此，如何培养能适应特殊文化需求的现代新型教师，提高其包括民族文化在内的整体素养和双重教学能力，便成为新时期民族地区教师教育的迫切需求。
　　 纵观黎平地区乡土文化教师现状，现有的教育制度和教师培养制度使得乡土文化教师无论是在教学上，还是在教师自我发展上都面临诸多尴尬。现有教师教育和培养制度很难满足该群体教师的发展需求，因此，建立科学的乡土文化教师教育制度需要从重新构建新型的教师评价体系、提升教师文化自觉、树立教师新型课程文化观以及多渠道培养教师着手，打造既能适应新形势下课程改革要求，又能将民族文化与现代课程有效整合的新型现代教师。

目录

摘要

第一章 绪论

第一节 选题的缘起与研究背景

一、选题缘起

二、研究背景

第二节 研究目的与意义

一、研究目的

二、研究意义

三、研究的重点、难点和创新点

四、核心概念的界定

第三节 理论构建与文献综述

一、文献综述

二、理论构建

第四节 技术路线与研究方法

一、技术路线

二、研究方法

第二章 黎平民族文化传承现状

第一节 黎平侗族文化传承现状与分析

一、侗族文化传承现状与模式

二、侗族文化传承中的问题透析

第二节 学校对民族文化传承所应担当的责任

一、联结

二、平衡

三、协调

四、整合

第三节 教师在实现学校有效传承中的作用

一、重构

二、选择

三、组织

第三章 黎平侗族地区农村小学教师现状考察

第一节 黎平侗族地区农村小学教师现状

一、教师队伍结构透视

二、教师专业发展问题透视

三、教师生活问题透视

第二节 黎平侗族地区农村乡土文化教师现状

一、乡土文化教师面I临的困境与冲突

二、乡土文化教师的教学实践存在误区

第四章 现代教育与民族文化教育矛盾下的教师问题透视

第一节 统一化的教育评价制约民族地区教师个性发展

一、现行教师评价的特点

二、教师对多元化评价的需求

第二节 统一的课程设置限制了民族文化教师教学内容的多样选择

一、跨文化语境中的教育选择

二、教师发展的文化困境

三、跨文化教师发展的文化支持

第三节 统一的教师培养模式不能满足民族文化需求下的师资要求

一、社会倡导的教育理念难以转化为教师个人的教育观念

二、漠视教师教育个体性导致教师教育培训效果不佳

三、对教师教育的评价机制不健全，使得教师教育效果不佳

第五章 现代教育与民族文化整合教育创新型教师培养对策与建议

第一节 建立符合民族地区特点的教师评价体系

一、基础性评价与发展性评价相结合

二、单一性评价与多元化评价相结合

三、自我评价与整体评价相结合

第二节 为民族文化传承与教育提供多样性选择

一、双管齐下，提升乡土文化教师文化自觉

二、树立科学的教师乡土文化课程文化观

三、构建多元化的乡土课程文化

第三节 民族地区乡土文化教师培训新构想

一、通过参与项目实现教师文化场域内培训

二、以文化引领为主的专题培训

三、以开展“文化教学试点’’为校本教研的现场研修

四、加强校外兼职人员教育理论培训

结语：

参考文献

附录：

攻读学位期间发表的学术论文目录：

声明

后记