如何合理运用小学数学教材中主题图的探究

摘要

上个世纪60、70年代,以美国为首的西方教学界开始关注“有效教学”的论题,近年来,中国的有效教学研究在理论与实践研究领域激起了越来越大的反响,在一定程度上引领了基础教育改革深入的方向.中国学者孔企平对“有效教学”的目标进行了阐述:第一,有效促进学生的全面发展,特别是学生情感态度和创新思维的发展;第二,有效改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效发展教师的教学技能,促进教师的专业成长.在数学课情境创设的有效性上,周平建突出强调要为学生学习数学服务,认为该精致的要精致,教师要精心设计教学;该放手的要放手,尽量给学生提供充分的思考空间,让学生自己在行走的过程中强健“肌肉”,坚硬“骨骼”.从中可以看出,有效作为一个标尺应贯穿小学数学课堂的各个方面和环节. 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在前言中强调义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,“强调从学生己有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展”.在新课程改革的理念下,小学数学教材发生了很大的变化,其中“小学数学主题图”的编制就是新教材的一大特色,它以生动鲜活的生活场景和活泼可爱的小动物呈现教学内容,知识点呈现得少,学生思考的空间却大.这样的呈现方式不仅弥补了旧教材严重脱离学生生活经验、枯燥、单调的罗列知识点的弊端,而且有利于激发学生学习兴趣,利于调动学生已有的生活经验来学习数学.